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摘 要： 在語文教學中什么是重點呢?有關語言的應用特點有哪些呢?什么樣的語言技巧是在語文教學管理中所需要的呢?文章發表在：《語文天地》,《語文天地》雜志是由哈爾濱師范大學主辦的全國中文核心期刊全國優秀語文期刊是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類
在語文教學中什么是重點呢?有關語言的應用特點有哪些呢?什么樣的語言技巧是在語文教學管理中所需要的呢?文章發表在：《語文天地》,《語文天地》雜志是由哈爾濱師范大學主辦的全國中文核心期刊全國優秀語文期刊是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質教學理念及教學方法，為優秀的教學實驗、教學實錄等提供展現教師才智的舞臺，探索高考中考命題規律，充分體現教與學、學與考的有機結合。
摘要：教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發出知識的溪流。”由此可見,教師的課堂語言表達能力非常重要。語言設計適宜,感染力強,學生聽課便會聲聲入耳。有的時候,盡管課已終結,但妙音猶在,醉于情景。學生在濃濃的語文味中、在滿懷詩意的情景中、在豐富的語言環境中品讀語言,感受語言魅力,是提高閱讀水平的重要途徑。
關鍵詞：語文教學,語言應用,教學職稱
一、重視語言積累
社會發展,人與人的溝通日益增多,語言表達能力越來越重要。語言的學習,看似自然,但并非所有的人都能口若懸河,侃侃而談。語言的應用是一門學問。“不積跬步,無以致千里”,語言能力在于積累。《語文課程標準》強調:“豐富語言積累”。學生在語言積累中汲取養分,豐富自身,讓語言表達規范、生動、簡練,讓聽、所、讀、寫能力得到發展。因此,教學設計要注重語言累積。
教學《論語十則》時,我在教學設計中加入語言積累一項,讓學生分類整理課堂學習筆記,收到很好的閱讀效果。
首先,針對文中的成語進行積累,比如,學而不厭、誨人不倦、溫故知新、不恥下問、三人行必有我師等等。
其次,針對文中的名言警句進行積累:學習態度:不恥下問、三人行必有我師、學而不厭、敏而好學、知之為知之,不知為不知;學習方法:學而時習之、溫故知新、默而識之、知之者不如好之者,好之者不如知之者;思想修養:人不知而不慍、三人行必有我師;思想方法:學而不思則罔,思而不學則殆;人生感悟:逝者如斯夫,不舍晝夜;日常生活:有朋自遠方來,不亦樂乎。
語言累積的教學設計讓學生在發現、歸類整理中解讀文本。這樣的閱讀,讓學生對該方法產生興趣,能較好地完成任務,并提高閱讀能力。學生在經過長期語言積累后,定能“拓展延伸”為“下筆如有神”。
二、重視語言學以致用
讓學生在課文中選出自己最喜歡的句子、段落進行反復模擬仿寫訓練,例如,魯迅名篇《從百草堂到三味書屋》中關于百草園樂趣生活的描寫,教學時可讓學生揣摩語言并運用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。學生通過揣摩,巧妙運用,在仿寫過程里理解了語言的魅力,這是提高閱讀水平的良好方法。
例如,針對《散步》一文,我做了“品讀記誦文段”的語言教學設計:
第一段:這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想著一樣東西——生命。
品讀形式:老師說前半句,同學們說后半句。“新綠”用得好,好在……;“隨意”用得好,好在……;“鋪”字用得好,好在……;“嫩芽也密了”用得好,好在……;“咕咕”用得好,好在……;“這一切”指的是……,點出“生命”的意圖是……。
第二段:這樣,我們在陽光下,向著那菜花、桑樹和魚塘走去。……但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。
品讀形式:討論“菜花、桑樹和魚塘”展現出什么樣的畫面?二三兩個句子在結構上有什么特點?去掉“慢慢地,穩穩地”好不好?為什么?“整個世界”的含義是什么?
這種設計,引導學生抓住文眼,捕捉閃光點討論。在討論時,不斷給學生提供思維杠桿,設置思維支點,開啟學生的思維,讓學生拾級而上,最終圓滿解決問題。
三、重視朗讀訓練
語音是語言的外衣。語言輕重緩急,抑揚頓挫,高低起伏,錯落有致,學生聽起來就會舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味。語言教學設計把握了語速、語調、節奏,便可提高語言的感染力、鼓動力,有助于傳情達意,理解文本。教師不茍言笑,表情冷漠,語調平平,語言干癟,就會影響教學效果。教師語言設計生動形象,精辟簡練,以文本內容為依據,以高效教學為目標,通過朗讀的分步驟訓練,能把“讀”文本的過程切分為有步驟的朗讀訓練,讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。
例如,《天上的街市》一課,我們可以做這樣的語言朗讀設計:第一步:把握詩的節奏,體現詩的音樂美。教師范讀第一段后提出詩句中音節或有規律的短暫停頓,然后學生朗讀第一段;第二步:注意詩中較大的停頓。如“我想”、“不信”、“你看”,教師范讀后提出情感較大間歇的停頓地方,然后學生分男、女生比較朗讀;第三步:讀出抑揚頓挫,讀出“輕”、“重”。教師范讀第二段后,全班學生齊讀第二段;第四步:讀好詩的韻腳。此處,教師指出詩的押韻,押什么韻。讓學生找出本詩隔行押韻,每節換韻的特點,然后全班齊讀。
這樣的語言朗讀教學設計,步驟清晰,層次分明,內容扎實,漸次推進,效果明顯。學生在老師生動、形象的朗讀引導下,動情、動心、動容,產生了豐富的想象,于自我朗讀中把握重點,突破難點,形成了較強的閱讀能力。
語言欣賞是語文科考查的重點,也是學生的語文素養表現。語言欣賞主要是指賞析、品味文章的優點和精辟的詞句,理解其在文章的作用。因此,語言欣賞教學要關注語言的品評賞析。一篇課文,教師若能抓住關鍵詞語進行品評,那么課文閱讀的教學重難點就會迎刃而解,學生的語言賞析能力也得到提高。
例如,教學《口技》一文時,我設計引導學生抓住“善”這個詞來品評,讓學生以“善”字表達對文章的理解。“善”在聲音有大小。“善”在聲音有遠近。“善”在聲音有內外。“善”在聲音有動靜。“善”在聲音有疏密。“善”在伸頸。“善”在微笑。
這篇課文,“善”字貫通全篇,“善” 字是概括文本的關鍵字眼。學生在我的引導下,從文本關鍵詞入手,討論熱烈,積極發言。由于教學設計抓住關鍵詞,課堂教學收到一石激起千層浪的效果。學生探討問題的積極性被調動起來。學生不斷發現問題、解決問題。學習過程既緊張又快樂,有效完成了文本理解的目標。
多知才能多智,厚積才能薄發。語文教學重視了語言設計,那么,魅力無窮、形式多樣、藝術的語言就會架起師生情感的橋梁,開啟學生智慧、激發思維,讓學生展開想象的翅膀。
