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摘 要： 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)管理制度有哪些呢?應(yīng)該如何去加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)管理新應(yīng)用發(fā)展，目前的教學(xué)措施有哪些呢?同時(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的新發(fā)展方向應(yīng)該如何面對(duì)呢?本文從既要說(shuō)數(shù)學(xué)，更要做數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)要以本為本，重視學(xué)生閱讀等方面做了講解。本文選自：《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》,《福
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)管理制度有哪些呢?應(yīng)該如何去加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)管理新應(yīng)用發(fā)展，目前的教學(xué)措施有哪些呢?同時(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)的新發(fā)展方向應(yīng)該如何面對(duì)呢?本文從既要“說(shuō)數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”和數(shù)學(xué)要以本為本，重視學(xué)生閱讀等方面做了講解。本文選自：《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》,《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》面向中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普及性的學(xué)術(shù)性期刊，她的辦刊宗旨是開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，介紹數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理論、新成果、新經(jīng)驗(yàn)、交流數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);探索初等數(shù)學(xué)，交流研究成果。
摘要：數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)的窗口和工具，可是，我們總是有意無(wú)意地?fù)踝∵@個(gè)窗口，甚至整節(jié)課自己不翻書也沒(méi)讓學(xué)生翻過(guò)書，沒(méi)有意識(shí)到必須讓學(xué)生主動(dòng)去接觸、使用這個(gè)工具。相反，有時(shí)候，我們甚至誤以為這是對(duì)教材熟悉的體現(xiàn)，把他當(dāng)著自己l水平的一種表現(xiàn)。這樣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)又從何談起?因此，必須讓課本成為學(xué)生賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本;一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)的教師比教學(xué)生數(shù)學(xué)的要高明。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué),課堂教學(xué),數(shù)學(xué)職稱
Abstract: mathematics textbook is the window of the students understand the reality and tools, however, we always inadvertently block the window, and even they don't all the class didn't let the students books over books, not realized that must let the students initiative to contact, use this tool. Instead, sometimes, we even think this is the embodiment of the familiar to the teaching material, the he a sign in front of their l levels. In this way, learning to learn and talk about from? So we must make textbooks on which students learn to learn the text; One can motivate students to learn mathematics teachers are more clever than teach students mathematics.
Key words: junior middle school mathematics classroom teaching, mathematics title
隨著新課程理念的逐步深人，初中數(shù)學(xué)課堂正在發(fā)生著可喜的變化：一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生機(jī)和活力，還時(shí)有學(xué)生的真知灼見，語(yǔ)驚四座，讓人欣喜不已。但是，由于固有的慣性，問(wèn)題依然尖銳地?cái)[在我們的面前：“重教輕學(xué)”“重說(shuō)輕做”的傾向使那些中等學(xué)生和思維慢的學(xué)生缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn);課堂上基本不用課本，學(xué)生不能擺脫對(duì)老師的依賴，更不必說(shuō)源于課本又高于課本的探究活動(dòng)??以下便是我對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴思考。
一、既要“說(shuō)數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”
在有理數(shù)這部分內(nèi)容的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到有學(xué)生問(wèn)什么叫整數(shù)。大家都知道對(duì)于這樣的問(wèn)題單純給學(xué)生講整數(shù)定義效果不好，不如寫一些數(shù)讓學(xué)生把整數(shù)找出來(lái)效果更好。其實(shí)，我們這樣的做法就是對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的引導(dǎo)一“會(huì)做數(shù)學(xué)”比“會(huì)說(shuō)數(shù)學(xué)”更重要。
但從大量數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐和觀察來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象：讓學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)多得多。呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題情境后，經(jīng)常看到的是我們很快就清學(xué)生起來(lái)作答，這幾個(gè)學(xué)生把問(wèn)題解決了，似乎就相信全班學(xué)生都會(huì)了。這就是所謂集體作業(yè)的教學(xué)方式。我們之所以喜歡這種教學(xué)方式，是因?yàn)樗饶芑钴S課堂氣氛，又便于控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。可是，這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學(xué)生和思維慢的學(xué)生是否也有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的體驗(yàn)，我們?nèi)圆坏枚?duì)此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：“要把學(xué)生獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。”
教學(xué)中教師不斷創(chuàng)沒(méi)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)，從做中學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人都必須獨(dú)立思考，都能夠自主探究;在“做數(shù)學(xué)”中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生合作交流的愿望。在這里，“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。從這里，我們還能體驗(yàn)到：改變“重教輕學(xué)”“重說(shuō)輕做”的傾向，采取“先學(xué)后教”“先做后說(shuō)”的教學(xué)策略是必要的、有效的。當(dāng)然，此處說(shuō)的“做”不單是做題的意思，而更在于與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)之意。其實(shí)，在字典中“做”這個(gè)字的第一注釋就是“干，進(jìn)行工作或活動(dòng)”。
二、數(shù)學(xué)要以本為本，重視學(xué)生閱讀
經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)就靠聽課、記筆記、做習(xí)題。課堂上基本不用課本”。再回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，頗有同感。特別是大學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上甚至只有聽課、記筆記，不必說(shuō)用課：奉，就連做習(xí)題都沒(méi)有了。且不說(shuō)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有無(wú)商榷的地方。但這至少告訴我們初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有擺脫對(duì)老師的依賴，必將會(huì)影響他的后繼學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀,個(gè)閱讀能力差的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果沒(méi)有及早教會(huì)他閱讀，他日后在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難。事實(shí)說(shuō)明，很多初中學(xué)生還沒(méi)有解決好這一問(wèn)題。筆者曾聽一節(jié)有關(guān)角的公開課，老師講授了3O分鐘新課后，留15分鐘給學(xué)生做練習(xí)。老師看到一個(gè)學(xué)生還在看書，沒(méi)做練習(xí)，就上前催他動(dòng)筆。學(xué)生說(shuō)：“剛才沒(méi)聽懂，想把書看懂了再做。”老師卻隨口說(shuō)了一句：“聽都沒(méi)聽懂，還看得懂?”這也反映了在新課改的今天，教師的潛意識(shí)里還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴。
但是這樣就產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：課本讓學(xué)生閱讀了，還有什么可探究的?讓學(xué)生閱讀課本，目的在于把獨(dú)立學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也意味著教師必須把“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，不再充當(dāng)面面俱到、照本宣科地單純講授角色。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實(shí)驗(yàn)、探索中消除假知，獲得真知，豐富體驗(yàn)，求得發(fā)展。在閱讀的過(guò)程中，要找出疑問(wèn)進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)例題既要進(jìn)行變式，還要解決問(wèn)題，尋找新的解決方法，思考知識(shí)與知識(shí)之間、書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系等等，這些無(wú)一不是探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)，也無(wú)一不是源于課本又高于課本的探究活動(dòng)。
讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行一定的獨(dú)立閱讀、思考，進(jìn)而對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑、重組、超越，應(yīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明：這樣不但有利于學(xué)生學(xué)好課本，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的差異是顯著的，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需要與期待也不會(huì)一樣，對(duì)學(xué)生中弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注，教師要特別重視。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要繼續(xù)探索，不斷努力。
