發(fā)布時(shí)間：2015-07-06所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 怎樣加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用發(fā)展，怎樣能促進(jìn)教學(xué)管理的新措施呢?在當(dāng)前我們應(yīng)該怎么去選擇合適的教學(xué)方法呢?一般的都是通過(guò)在不同的管理中來(lái)總結(jié)一些適合的教學(xué)管理措施，同時(shí)在當(dāng)前導(dǎo)入時(shí)的教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的管理有哪些影響呢? 摘 要：創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍，不
怎樣加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用發(fā)展，怎樣能促進(jìn)教學(xué)管理的新措施呢?在當(dāng)前我們應(yīng)該怎么去選擇合適的教學(xué)方法呢?一般的都是通過(guò)在不同的管理中來(lái)總結(jié)一些適合的教學(xué)管理措施，同時(shí)在當(dāng)前導(dǎo)入時(shí)的教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的管理有哪些影響呢?
摘 要：創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍，不僅能起到引人入勝的作用，還能使學(xué)生集中注意力，全身心地投入。小學(xué)生有時(shí)表面上看起來(lái)是在聽(tīng)講，但無(wú)意識(shí)中注意力已經(jīng)分散了。這樣的學(xué)生很容易變成差生，如果老師創(chuàng)設(shè)一定的情景把學(xué)生的注意力有意、無(wú)意地都集中到情景中去，就能收到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，如講故事，做一個(gè)小游戲、小表演等等。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入內(nèi)容,教學(xué)技術(shù),教學(xué)模式
教學(xué)論文網(wǎng)推薦：《江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。
一、優(yōu)化導(dǎo)入內(nèi)容
導(dǎo)入內(nèi)容的選擇要依據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，還要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，因此，內(nèi)容的選擇要根據(jù)以下幾個(gè)原則：
(1)緊湊性。
導(dǎo)入的內(nèi)容受時(shí)間的限制,不能漫無(wú)邊際,反客為主;要緊湊、短巧。同時(shí)所選內(nèi)容要和新授內(nèi)容緊密相關(guān),能為學(xué)習(xí)新知識(shí)開(kāi)拓思路或?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋,或者能減小學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。與學(xué)習(xí)新知識(shí)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容不能選作導(dǎo)入的內(nèi)容,否則會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的注意力,影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入是一節(jié)課中為新授服務(wù)的部分，它在一節(jié)課中所占的時(shí)間雖短，但其作用是不可忽視的。精心選擇導(dǎo)入的內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中潛移默化，獲取新知識(shí)而前后貫通、不留痕跡,可以減少小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,提高自學(xué)的能力,也可以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力等等。因此要上好數(shù)學(xué)課就要優(yōu)化導(dǎo)入的內(nèi)容和方法。
(2)簡(jiǎn)易性。
導(dǎo)入的內(nèi)容要簡(jiǎn)易，所舉事例要淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活，所牽涉的數(shù)字一般要在學(xué)生的口算范圍內(nèi)，語(yǔ)言敘述要簡(jiǎn)明扼要。這樣便于讓學(xué)生把注意力和精力集中到理解數(shù)理上來(lái)，借以突破理解新知識(shí)的思維障礙。如：8個(gè)男同學(xué),6個(gè)女同學(xué)一齊分一堆蘋果，平均每人分7個(gè)，這堆蘋果一共有幾個(gè)?引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法解，得到：①7×8+7×6;②7×(8+6)。①式表示:8個(gè)7加上6個(gè)7一共是多少,也就是男生分的加上女生分的等于一共的等于8個(gè)7 加6個(gè)7一共幾個(gè)7;②式:括號(hào)里表示什么?(分給14個(gè)人)平均每人幾個(gè)?一共是幾個(gè)7(14個(gè)7 ),這樣就得到一式等于二式,這就是乘法的分配律。這樣進(jìn)入例題的學(xué)習(xí),學(xué)生就感覺(jué)好理解的多了,而且在運(yùn)用分配律計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤率就會(huì)小些。
這是老師一般最常用的一種導(dǎo)入方法。即在講新知識(shí)前復(fù)習(xí)與新知相關(guān)聯(lián)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后設(shè)計(jì)一些小題目過(guò)渡到新知識(shí)上來(lái)。這種導(dǎo)入的好處是減小學(xué)生對(duì)新知的陌生感，坡度小，新舊知識(shí)的聯(lián)系緊密，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。如在新授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的“商不變性質(zhì)”的運(yùn)用型訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，然后講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就容易為學(xué)生接受了。
(3)熟知性。
所選導(dǎo)入的內(nèi)容要是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí),能做到由淺入深,循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容本身一無(wú)所知或是一知半解,就會(huì)失去導(dǎo)入的作用,而且會(huì)消弱對(duì)新授內(nèi)容的講授,人為的增加學(xué)生理解、掌握新知識(shí)的困難。如四年級(jí)教“相遇問(wèn)題”時(shí),從學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過(guò)的一般行程問(wèn)題入手,抓住S=Vt這一基本數(shù)量關(guān)系，然后和要學(xué)的“相遇問(wèn)題”進(jìn)行比較分析，找出異同，把握基本數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種早就相識(shí)的感覺(jué)，感到新題不新，難題不難，可以消除學(xué)習(xí)新知的心里隨意，同時(shí)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上也顯得自然而流暢。
二 .一般采用的導(dǎo)入方法
通過(guò)師生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，以減小理解新知的難度。如，講分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，由于意義中的單位“1”不易理解，其中的“平均分”也容易被忽視，所以在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生實(shí)際操作，最簡(jiǎn)單的可以先用一張大紙讓其平均分成2份、4份，一次拿其中的一份讓其說(shuō)出是原來(lái)大紙的幾分之幾，然后拿兩份、三份……第二次再讓其拿另一張大紙任意撕一角，問(wèn)撕下的是大紙的幾分之幾?再讓學(xué)生去思考為什么不能確定撕下的是幾分之幾?第三次操作：拿先分下的一張小紙?jiān)谄骄秩莼蛉舾煞荩僬f(shuō)其中的一份或幾份是誰(shuí)的幾分之一?幾分之幾?初步感知單位“1”可大可小。第四次操作，將全班學(xué)生作單位“1”來(lái)分，一個(gè)人是全班的幾分之幾?如果人數(shù)能平均分的還可以平均分成幾組，使其感知單位“1”可多可少。
“什么東西都嚼碎了喂”是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生的。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)，要讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。采用嘗試式導(dǎo)入就是讓學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用舊知識(shí)去感知新知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，即使碰到障礙、困難也能使其知道難點(diǎn)所在，動(dòng)一番腦筋去思考解決的辦法，結(jié)果能不能解開(kāi)并不重要，重要的是嘗試的過(guò)程，是探究習(xí)慣的形成。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)規(guī)律或是獨(dú)立解出嘗試題時(shí)那豁然開(kāi)朗的興奮心情和自信心理以及進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，更是教師講授新知極可貴的心理基礎(chǔ)，而這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也很有好處。
