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摘 要： 怎樣加強小學教學管理應用發展，怎樣能促進教學管理的新措施呢?在當前我們應該怎么去選擇合適的教學方法呢?一般的都是通過在不同的管理中來總結一些適合的教學管理措施，同時在當前導入時的教學管理對學生的管理有哪些影響呢? 摘 要：創設情境，形成氛圍，不
怎樣加強小學教學管理應用發展，怎樣能促進教學管理的新措施呢?在當前我們應該怎么去選擇合適的教學方法呢?一般的都是通過在不同的管理中來總結一些適合的教學管理措施，同時在當前導入時的教學管理對學生的管理有哪些影響呢?
摘 要：創設情境，形成氛圍，不僅能起到引人入勝的作用，還能使學生集中注意力，全身心地投入。小學生有時表面上看起來是在聽講，但無意識中注意力已經分散了。這樣的學生很容易變成差生，如果老師創設一定的情景把學生的注意力有意、無意地都集中到情景中去，就能收到事半功倍的作用。創設情境的方式很多，如講故事，做一個小游戲、小表演等等。
關鍵詞：導入內容,教學技術,教學模式
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一、優化導入內容
導入內容的選擇要依據所授內容和學生的知識能力現狀，還要根據學生的年齡和心理特征，因此，內容的選擇要根據以下幾個原則：
(1)緊湊性。
導入的內容受時間的限制,不能漫無邊際,反客為主;要緊湊、短巧。同時所選內容要和新授內容緊密相關,能為學習新知識開拓思路或為學習新知識鋪路搭橋,或者能減小學習新知識的難度。與學習新知識無關或關系不大的內容不能選作導入的內容,否則會分散學生學習新知識的注意力,影響新知識的學習。
導入是一節課中為新授服務的部分，它在一節課中所占的時間雖短，但其作用是不可忽視的。精心選擇導入的內容，優化導入新課的方法，可以使學生學得輕松愉快，可以使學生在不知不覺中潛移默化，獲取新知識而前后貫通、不留痕跡,可以減少小學生學習新知識的難度,激發學生學習新知識的興趣,提高自學的能力,也可以發展和培養學生邏輯思維的能力等等。因此要上好數學課就要優化導入的內容和方法。
(2)簡易性。
導入的內容要簡易，所舉事例要淺顯易懂，貼近學生的生活，所牽涉的數字一般要在學生的口算范圍內，語言敘述要簡明扼要。這樣便于讓學生把注意力和精力集中到理解數理上來，借以突破理解新知識的思維障礙。如：8個男同學,6個女同學一齊分一堆蘋果，平均每人分7個，這堆蘋果一共有幾個?引導學生用兩種方法解，得到：①7×8+7×6;②7×(8+6)。①式表示:8個7加上6個7一共是多少,也就是男生分的加上女生分的等于一共的等于8個7 加6個7一共幾個7;②式:括號里表示什么?(分給14個人)平均每人幾個?一共是幾個7(14個7 ),這樣就得到一式等于二式,這就是乘法的分配律。這樣進入例題的學習,學生就感覺好理解的多了,而且在運用分配律計算時錯誤率就會小些。
這是老師一般最常用的一種導入方法。即在講新知識前復習與新知相關聯的已經學過的知識，然后設計一些小題目過渡到新知識上來。這種導入的好處是減小學生對新知的陌生感，坡度小，新舊知識的聯系緊密，同時能提高學生學習新知的信心。如在新授“分數的基本性質”時，先復習已學過的“商不變性質”的運用型訓練和變式訓練，然后講分數的基本性質就容易為學生接受了。
(3)熟知性。
所選導入的內容要是學生已經掌握的知識,能做到由淺入深,循序漸進。如果學生對導入內容本身一無所知或是一知半解,就會失去導入的作用,而且會消弱對新授內容的講授,人為的增加學生理解、掌握新知識的困難。如四年級教“相遇問題”時,從學生在三年級學過的一般行程問題入手,抓住S=Vt這一基本數量關系，然后和要學的“相遇問題”進行比較分析，找出異同，把握基本數量關系，找出解題規律，這樣學生會產生一種早就相識的感覺，感到新題不新，難題不難，可以消除學習新知的心里隨意，同時在教學結構上也顯得自然而流暢。
二 .一般采用的導入方法
通過師生動手操作，引導學生在操作中發現問題，找出規律，以減小理解新知的難度。如，講分數的意義時，由于意義中的單位“1”不易理解，其中的“平均分”也容易被忽視，所以在導入時先讓學生實際操作，最簡單的可以先用一張大紙讓其平均分成2份、4份，一次拿其中的一份讓其說出是原來大紙的幾分之幾，然后拿兩份、三份……第二次再讓其拿另一張大紙任意撕一角，問撕下的是大紙的幾分之幾?再讓學生去思考為什么不能確定撕下的是幾分之幾?第三次操作：拿先分下的一張小紙在平均分三份或若干份，再說其中的一份或幾份是誰的幾分之一?幾分之幾?初步感知單位“1”可大可小。第四次操作，將全班學生作單位“1”來分，一個人是全班的幾分之幾?如果人數能平均分的還可以平均分成幾組，使其感知單位“1”可多可少。
“什么東西都嚼碎了喂”是培養不出具有創造性思維的學生的。蘇聯教育家贊可夫說過，要讓學生“跳起來摘果子”。采用嘗試式導入就是讓學生獨立自主地運用舊知識去感知新知識，并從中發現它們的聯系，發現新的規律，即使碰到障礙、困難也能使其知道難點所在，動一番腦筋去思考解決的辦法，結果能不能解開并不重要，重要的是嘗試的過程，是探究習慣的形成。當學生發現了一點規律或是獨立解出嘗試題時那豁然開朗的興奮心情和自信心理以及進一步探求新知識的欲望，更是教師講授新知極可貴的心理基礎，而這對培養學生的自學能力也很有好處。
