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摘 要： 摘要：教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客
摘要：教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業批改、成績考評五個基本環節所構成。學生學的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握和運用五個基本環節所構成。教學過程的管理，也就是如何按照教學過程的規律來決定教學工作的順序，建立相應的方法，通過計劃、招待、檢查和總結等措施來實現教學目標的活動過程。
關鍵詞：教學管理,教學方案,教學職稱論文
反思現行的學校教學管理制度，我們不難發現其存在的弊端：以“分”為本。現行教學管理，盛行分數主義。分數是評定學生學業成績的重要手段，也是考查教師教學質量的重要指標;是促進教師工作和學生學習的一種強有力手段，控制教師工作和學生學習的一根極可怕的“魔杖”，分數管理嚴重歪曲了教學改革的價值取向。校章校制是學校辦學經驗的結晶和反映，但有些學校過分細化規章，把教師和學生當成管理的對象，把領導變成監工，這種管理嚴重扭曲了教學的本性。
做輔導員工作有好幾年了，但是每屆都會遇到不同類型的學生，會遇到一些新的問題，一些基礎性的日常工作還可以依靠經驗慣例來處理，但是也會有些新的困惑，需要我們不斷的轉變觀念，改進工作方式，改變與學生的相處模式。
工作中，有時候會開玩笑的感嘆：“現在的學生可真是一屆不如一屆啊”，是一句笑話，不過也反映出了一些問題，現在的大學生，已經是標準的“90”后了，多半是94、95年的孩子，時代賦予了他們特色：
一方面，他們理性愛國，善于思考選擇、理智務實，個性特征鮮明、活力四射，性格樂觀自信、自立自強，網絡為伴;另一方面，他們也存在著一些問題和不足，缺乏對重大問題的深層次思考、政治自覺性和堅定性有待加強，缺乏遠大理想和無私奉獻精神、價值取向上多元功利，缺乏人我一致和知行統一的認識與實踐、理性進步有限，缺乏生活磨練和堅強意志品質、適應社會發展和應對挑戰的準備不足。尤其是他們思想上理想信念淡漠、自我中心主義和功利主義色彩濃厚、人生觀上怨天尤人這些問題需要給予關注。
這些學生依托網絡開闊了他們的視野，但也容易受到負面思想的影響，理想觀念不堅定。在生活中，更功利、急進，習慣“快餐文化”，做什么事情，喜歡先問有什么好處，過于關注最后的結果。對于這些富有時代特征的學生，就更需要要我們了解他們的思想變化和動態來調整自己的工作方式。
一、不同層次孩子的教育方式
無意中看了<美國最佳教師雷夫與中國教師答問錄>，引起共鳴，覺得能從中得到一些啟發。的確，我們工作中會碰到各種各樣的學生，但是大致上是可以劃分為三個層次的：一類就是雷夫所提到的孩子一，他們表現優秀，上課學習自覺努力，熱衷于參加班級活動，尊重老師，思想上進，他們通常可以擔任學生干部，委以重任，獲得表揚、獎勵的也多半是這類學生。第二類就是中間層，一般情況下，他們話不太多，不會主動和老師進行交流溝通，能參加班級活動，但熱情度不是很高，多半并非發自內心的意愿，能做到按時上課，偶爾會有偷懶的時候，總體上還是遵紀守法、老實本份的學生，這些學生人數很多，占班級的大多數。第三類就是各班的“刺兒頭”了是讓人比較頭痛的一類。
作為輔導員，我們和第一類學生接觸的比較多，給他們安排班級工作，商討班級建設，樹立班風，有時候也會交流一些社會經驗、人生哲理。在第三類學生身上花的時間最多，要督促他們去上課，要求他們必須完成在學校的各類任務，遵守校紀校規，犯了錯要談心，一次不行再談一次，這周談過了，下周再來一次，必要時還要聯系家長，學校教育、家庭教育雙管齊下，盡管這樣，也不能保證他們就能好轉，還是時刻盯著，防止出現大問題。
事實上，我們若想擺脫工作中面對差學生的無力感，就應該像雷夫那樣，把工作的重點轉向那些中間層次的學生，通過培養、改進他們來達到樹立良好的班風、學風的目的，這樣才能通過帶動大多數學生積極向上從而來影響那些表現不好的學生，讓他們在一個良好的氛圍中受熏陶，能夠自發的改變自己。
二、“師傅領進門，修行在個人”
幾年前的工作總結中，我說過：“我相信每個學生都是能被教育好的，每個學生都有他的閃光點”，現在對于這句話，我有了新的理解：我現在仍然堅信，每個學生都有他的閃光點，但是如何去教。
教育好這些學生，是作為輔導員應盡的責任，每個班級都會有幾個這樣的學生，不管是重點院校還是一般學院。而我們高職院校的學生，多數人的自制力都不強，如果放任那些“搗蛋分子”不管，很有可能會讓他們帶壞一個寢室，繼而影響周圍一片寢室，最終影響到整個班級。一直忙于解決出現的各種問題，卻是治標不治本，每天累的很，工作卻沒有成效，投入了大量的精力，收效甚微，長此以往，自己的工作心情和狀態都會受打擊。
其實我們可以換個角度來處理，既然把大量的精力和時間花在處理那些調皮學生身上收效不大，我們可以把重點關注在那些中間層的學生身上，多關心他們、讓他們得到進步。一來可以讓他們不受壞學生的影響，二來也可以通過他們的進步來提升整個班級的積極性，最后讓那些個別“壞分子“在良好的大環境中受熏陶。
三、每個學生都需要得到關注
在管理學生的過程中，有一類學生讓我覺得很是棘手，他們似乎一開始就對學校的管理、老師的教育抱有抵觸情緒，總是不配合班級的集體行動，過于自我，經常以各種理由請假。一個班干部曾問我：教育他們干什么，根本不會聽，談過話后一點好轉也沒有，背地里還說些難聽的話，他們不會感激你在他們上學的時候每天盯著他們去上課，畢業后也根本不會記得你。我只能回答：教育他們是我的職責。
在之后的工作中，能夠很明顯的感覺到，很多學生其實都期待被關注，不希望自己被忽視。當他發現其實你記得他獲得什么榮譽、獎勵;參加過什么活動;擅長什么，有什么愛好;知道他是哪里人;甚至只是準確的叫出他的名字的時候，應該能察覺到他眼神中透出的一絲興奮。
人的工作難做，而教育好一個人的工作更難，作為學生管理工作第一線的我們，更應該與學生與時俱進、共同進步，探索出更多的行之有效的經驗教訓。
參考文獻：
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