發(fā)布時(shí)間：2015-05-21所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客
摘要：教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教師教學(xué)的過程是由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。學(xué)生學(xué)的過程是由課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握和運(yùn)用五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)過程的管理，也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過計(jì)劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理,教學(xué)方案,教學(xué)職稱論文
反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端：以“分”為本。現(xiàn)行教學(xué)管理，盛行分?jǐn)?shù)主義。分?jǐn)?shù)是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要手段，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo);是促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段，控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一根極可怕的“魔杖”，分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重歪曲了教學(xué)改革的價(jià)值取向。校章校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，但有些學(xué)校過分細(xì)化規(guī)章，把教師和學(xué)生當(dāng)成管理的對象，把領(lǐng)導(dǎo)變成監(jiān)工，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性。
做輔導(dǎo)員工作有好幾年了，但是每屆都會(huì)遇到不同類型的學(xué)生，會(huì)遇到一些新的問題，一些基礎(chǔ)性的日常工作還可以依靠經(jīng)驗(yàn)慣例來處理，但是也會(huì)有些新的困惑，需要我們不斷的轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)工作方式，改變與學(xué)生的相處模式。
工作中，有時(shí)候會(huì)開玩笑的感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生可真是一屆不如一屆啊”，是一句笑話，不過也反映出了一些問題，現(xiàn)在的大學(xué)生，已經(jīng)是標(biāo)準(zhǔn)的“90”后了，多半是94、95年的孩子，時(shí)代賦予了他們特色：
一方面，他們理性愛國，善于思考選擇、理智務(wù)實(shí)，個(gè)性特征鮮明、活力四射，性格樂觀自信、自立自強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)為伴;另一方面，他們也存在著一些問題和不足，缺乏對重大問題的深層次思考、政治自覺性和堅(jiān)定性有待加強(qiáng)，缺乏遠(yuǎn)大理想和無私奉獻(xiàn)精神、價(jià)值取向上多元功利，缺乏人我一致和知行統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、理性進(jìn)步有限，缺乏生活磨練和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和應(yīng)對挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備不足。尤其是他們思想上理想信念淡漠、自我中心主義和功利主義色彩濃厚、人生觀上怨天尤人這些問題需要給予關(guān)注。
這些學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)開闊了他們的視野，但也容易受到負(fù)面思想的影響，理想觀念不堅(jiān)定。在生活中，更功利、急進(jìn)，習(xí)慣“快餐文化”，做什么事情，喜歡先問有什么好處，過于關(guān)注最后的結(jié)果。對于這些富有時(shí)代特征的學(xué)生，就更需要要我們了解他們的思想變化和動(dòng)態(tài)來調(diào)整自己的工作方式。
一、不同層次孩子的教育方式
無意中看了<美國最佳教師雷夫與中國教師答問錄>，引起共鳴，覺得能從中得到一些啟發(fā)。的確，我們工作中會(huì)碰到各種各樣的學(xué)生，但是大致上是可以劃分為三個(gè)層次的：一類就是雷夫所提到的孩子一，他們表現(xiàn)優(yōu)秀，上課學(xué)習(xí)自覺努力，熱衷于參加班級(jí)活動(dòng)，尊重老師，思想上進(jìn)，他們通常可以擔(dān)任學(xué)生干部，委以重任，獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的也多半是這類學(xué)生。第二類就是中間層，一般情況下，他們話不太多，不會(huì)主動(dòng)和老師進(jìn)行交流溝通，能參加班級(jí)活動(dòng)，但熱情度不是很高，多半并非發(fā)自內(nèi)心的意愿，能做到按時(shí)上課，偶爾會(huì)有偷懶的時(shí)候，總體上還是遵紀(jì)守法、老實(shí)本份的學(xué)生，這些學(xué)生人數(shù)很多，占班級(jí)的大多數(shù)。第三類就是各班的“刺兒頭”了是讓人比較頭痛的一類。
作為輔導(dǎo)員，我們和第一類學(xué)生接觸的比較多，給他們安排班級(jí)工作，商討班級(jí)建設(shè)，樹立班風(fēng)，有時(shí)候也會(huì)交流一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人生哲理。在第三類學(xué)生身上花的時(shí)間最多，要督促他們?nèi)ド险n，要求他們必須完成在學(xué)校的各類任務(wù)，遵守校紀(jì)校規(guī)，犯了錯(cuò)要談心，一次不行再談一次，這周談過了，下周再來一次，必要時(shí)還要聯(lián)系家長，學(xué)校教育、家庭教育雙管齊下，盡管這樣，也不能保證他們就能好轉(zhuǎn)，還是時(shí)刻盯著，防止出現(xiàn)大問題。
事實(shí)上，我們?nèi)粝霐[脫工作中面對差學(xué)生的無力感，就應(yīng)該像雷夫那樣，把工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向那些中間層次的學(xué)生，通過培養(yǎng)、改進(jìn)他們來達(dá)到樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的目的，這樣才能通過帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極向上從而來影響那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，讓他們在一個(gè)良好的氛圍中受熏陶，能夠自發(fā)的改變自己。
二、“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”
幾年前的工作總結(jié)中，我說過：“我相信每個(gè)學(xué)生都是能被教育好的，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)”，現(xiàn)在對于這句話，我有了新的理解：我現(xiàn)在仍然堅(jiān)信，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，但是如何去教。
教育好這些學(xué)生，是作為輔導(dǎo)員應(yīng)盡的責(zé)任，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)這樣的學(xué)生，不管是重點(diǎn)院校還是一般學(xué)院。而我們高職院校的學(xué)生，多數(shù)人的自制力都不強(qiáng)，如果放任那些“搗蛋分子”不管，很有可能會(huì)讓他們帶壞一個(gè)寢室，繼而影響周圍一片寢室，最終影響到整個(gè)班級(jí)。一直忙于解決出現(xiàn)的各種問題，卻是治標(biāo)不治本，每天累的很，工作卻沒有成效，投入了大量的精力，收效甚微，長此以往，自己的工作心情和狀態(tài)都會(huì)受打擊。
其實(shí)我們可以換個(gè)角度來處理，既然把大量的精力和時(shí)間花在處理那些調(diào)皮學(xué)生身上收效不大，我們可以把重點(diǎn)關(guān)注在那些中間層的學(xué)生身上，多關(guān)心他們、讓他們得到進(jìn)步。一來可以讓他們不受壞學(xué)生的影響，二來也可以通過他們的進(jìn)步來提升整個(gè)班級(jí)的積極性，最后讓那些個(gè)別“壞分子“在良好的大環(huán)境中受熏陶。
三、每個(gè)學(xué)生都需要得到關(guān)注
在管理學(xué)生的過程中，有一類學(xué)生讓我覺得很是棘手，他們似乎一開始就對學(xué)校的管理、老師的教育抱有抵觸情緒，總是不配合班級(jí)的集體行動(dòng)，過于自我，經(jīng)常以各種理由請假。一個(gè)班干部曾問我：教育他們干什么，根本不會(huì)聽，談過話后一點(diǎn)好轉(zhuǎn)也沒有，背地里還說些難聽的話，他們不會(huì)感激你在他們上學(xué)的時(shí)候每天盯著他們?nèi)ド险n，畢業(yè)后也根本不會(huì)記得你。我只能回答：教育他們是我的職責(zé)。
在之后的工作中，能夠很明顯的感覺到，很多學(xué)生其實(shí)都期待被關(guān)注，不希望自己被忽視。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)其實(shí)你記得他獲得什么榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì);參加過什么活動(dòng);擅長什么，有什么愛好;知道他是哪里人;甚至只是準(zhǔn)確的叫出他的名字的時(shí)候，應(yīng)該能察覺到他眼神中透出的一絲興奮。
人的工作難做，而教育好一個(gè)人的工作更難，作為學(xué)生管理工作第一線的我們，更應(yīng)該與學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、共同進(jìn)步，探索出更多的行之有效的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
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