發布時間：所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：分層教學如何區分學生的層次。分層教學的目的是因材施教，要確定材的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生的摸底結果和學生的自主選擇。但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀、有沒有參考價值，仍是個重要問題。分層
摘要：分層教學如何區分學生的層次。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生的摸底結果和學生的自主選擇。但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀、有沒有參考價值，仍是個重要問題。分層教學中對統一目標的把握非常關鍵。統一目標的實現過程是有彈性的，它允許學生在學習材料、學習方法、達標期限上有所選擇，也鼓勵學生在統一目標之上爭取實現程度上的差別，但體現基本要求的統一目標是決無彈性可言的，它要求學生人人都必須達到。當然，必須明確的一點是，統一目標不僅僅局限在知識的獲得上，更重要的是一些基本能力的獲得。如果把握不好，教師在分層教學思想的指導下，容易降低對部分學生的要求.
關鍵詞：英語教學,教學模式,教學職稱論文
分層教學對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。分層教學要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。
在當今大力提倡素質教育、發展職業技術教育的時代，分層次教學為職校的學生創造了適合他們發展的教學環境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來或跑不起來的，也能逐漸學會飛、學會跑”，也就是說，各種不同水平的學生在自己原有的基礎上，都能有所提高。因此，中等職業學校全方位實施英語分層教學勢在必行，分層教學也一定會提高教學質量，產生積極的效應和影響。
一、常規英語教學、學習的現狀
我國中等職業學校的現行教學是按大綱、教材的統一要求展開的。筆者作為中專英語教師，在日常教學中發現，學生的英語基礎差異較大，語言能力差異更大，隨著學習內容的不斷深化，他們之間的差異越來越大，最后導致了兩極分化日益加劇的尷尬局面。部分學生“吃不飽”，早早完成課堂任務;部分學生“吃不消”，信心缺失，上課無所事事。以筆者所教授的2009級財會一班為例，學生入學時的英語成績差異較大:高者達80多分，低者連26個英文字母都認不全，更不用說語法和會話了。其比例約為:優秀生10%，中等生30%，學習困難生60%。而經過一個學期的自然教學后，原來成績較好的學生和成績較差的學生水平都沒有明顯提高，分差還在進一步擴大。面對素質迥異的生源群體，如何提高英語教學質量呢?筆者認為，根據學生實際，因材施教，實行分層次教學就是一種有效的方法。
二、英語分層教學的定義和理論依據
英語分層教學就是教師根據學生現有的英語知識、能力水平和潛力傾向，把他們科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教師根據不同班組的實際水平進行教學。
前蘇聯的教育家維果茨基認為，每個學習者的學習內容主題應該在學習者的經驗范圍之內，新知識只能以“最近發展區”(Zone of proximal development)即原存知識的邊沿上逐漸擴大外延。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。孔子也提出過“因材施教”的觀點。東師范大學教育學原理專業教授李震雷則在當代首先把分層教學運用到課堂，并提出了“能飛的飛，能走的走，能爬的爬”的教學觀點。
英語分層教學正是根據學生學習的可能性，將全班學生區分為若干層次，并針對不同層次中學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，不斷地把最近發展區變為現有發展水平。教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。
三、英語分層教學的實施辦法
1.科學合理地進行分級。每屆學生入校后，打破專業界限，參加學校統一組織的摸底考試，對聽、說、讀、寫能力進行綜合考核，然后按照成績對學生分級。當然，分級時不能只看分數，還應充分考慮個人意愿，爭取做到全面、有效、準確、客觀。讓分層教學成為促進學生學習的良好手段。其中，A級為成績優秀及對英語學習有強烈愿望和愛好的學生;B級為有一定的英語學習基礎和自學能力一般的學生;C級為英語基礎較差、詞匯量貧乏的學生。
2.教學過程中的分層。
(1)分層上課原則。課堂教學是英語教學的中心環節，分層上課是提高英語分層教學質量的關鍵。
(2)在課堂教學中，對不同層次的學生要做到兩個兼顧:一是目標兼顧。對不同層次學生提出不同目標，每節課都制定出A、B、C三個目標，讓學生根據自己的能力選擇經過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權;二是講述提問兼顧。教師講解課文兼顧差生，提高優生，帶動一般學生。如中專英語基本版1第6單元Getting around之課文How can I get to the post offices?講授時應主要照顧一般學生，學習生詞掌握“四會”單詞，回答關于閱讀理解中的“yes/no”questions和較容易的“wh”questions.讓后進生在優秀生的指導下上臺和優秀生共同表演，后進生主要在表演中掌握如“Turn left/right，follow me，how far”之類的簡單句型。采取以優帶差的方法，學生之間相互幫助和交流，不但能提高后進生的學習成績，也能進一步鞏固優秀學生的知識，并增進了同學間的了解和感情。
2.分層作業原則。作業的布置不應一刀切，而應根據學生的實際學習情況分層次設計和布置。如，在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數學生感到很難弄懂。 有的學生把“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.這個句子改成:“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學生沒有改人稱，還有的學生沒有改時態。根據學生上課時出現的不同錯誤，為了使不同層次的學生有不同層次的進步，筆者把書上的8道題讓A級學生先做;給B級學生設計8道相對簡單的題，做連接句子的練習;給C級學生則設計8道選擇填空題。同樣的對話，要求A級學生默寫背誦，B級學生和搭檔共同背誦，C級學生能較流利地朗讀。在有的作業難以分層時，也可布置相同作業，但批改指導可有所不同。對待差生，應盡量做到全批全改，多用激勵性評語。
3.分層考試原則。對不同的學生共用一份試卷來評價學生，那么后進生的成績必定不理想，不能品嘗成功的喜悅，長期以往，他們的學習積極性會受到打擊，出現“破罐子破摔”的局面。而優秀學生則會覺得試卷難度太低，沒有挑戰性。為了讓不同的學生都能學有所得，獲得一定成就感，教師可以采取以下兩種方式進行考核。
方法一:教師在出題時，先出一份基礎卷為B卷，同時刪掉一道容易的題，另出一道較難的題(分值相同)為A卷;刪去B卷中一道較難的題，另出一道更容易的題為C卷，三份考卷的滿分值均為100分。
方法二:在同一份試卷中，如基礎分為100分，另出20分的附加分，讓有能力的學生選作附加題。
這樣，A、B、C三個層次的學生通過自己的努力，都能取得各自滿意的成績。A層的學生既能鞏固基礎，又拓寬了知識面;B層的學生在掌握一定知識的基礎上，逐漸向A層轉化;C層的學生通過分層考試，體會到了成功的喜悅，獲得了成就感，因此對英語學習產生了濃厚的興趣，激發了學習積極性，使成績有所提高，最終進入良性循環。
