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摘 要： 摘要：教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。計算機網絡上使用的學習材料也
摘要：教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。
關鍵詞：教材,教學管理,教學職稱論文
總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。
一、積累詞匯,厚積薄發
杜甫有言:“讀書破萬卷,下筆如有神。”要想寫出優秀的作文,學生首先要學會閱讀大量優秀的文章,積累豐富的詞匯。中華文化源遠流長,其燦爛的成果有經典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品,給學生提供了許多經典佳作。課堂上,學生在教師的指導下,通過大量閱讀為寫作積累素材,豐富詞匯積累,寫起作文時才能胸有成竹。
如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風光旖旎的畫卷,堪稱寫景文章的典范。筆者在教學課文時,借助文中描繪事物特點的方法引導學生進行寫景作文的詞匯積累。如學生通過品讀課文,感受到桂林的山水美之后,筆者再次引導學生閱讀文中描寫景物的優美詞句,并設置問題加深學生對詞語的理解:“桂林的山水有什么特點?”生答:“桂林的山奇、秀、險”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學生發現抓住文中景物的特點,引導學生運用文中詞匯去觀察、描繪其他景物,通過出示我縣大明山的三幅圖片,讓學生找出圖上最具特色的景物,并將景物的特點說清楚。學生通過看圖及對大明山景物的了解,很快總結出:“大明山的水清、涼、綠;山間綠樹成蔭、有白色的房子點綴;山下農田交錯、河流彎曲。”學生還能運用課文中積累的優美詞句進行口語訓練:“大明山的水真清啊,清得可以看見河里的小魚小蝦;大明山的水真涼啊,站在水中,讓你瞬間消除夏日的炎熱;山間綠樹成蔭,走在林間小道,似乎走進了天然的空調房里;座落在半山腰上的白色樓房,好似一座布達拉宮,遠處星星點點的小洋樓,更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”
二、借鑒教材,適時練筆
在語文課堂上,教師常常重視對閱讀教學的理解和感悟,但往往忽視了學生的口語表達和作文的訓練。教師可引導學生分析文章寫法、概括主要內容、談談閱讀感受等進行口語表達的訓練,再把交流所得寫下來。如:“寫一寫你對文章學習的感受”“寫一寫你想對文中的主人公說些什么”“對文中的故事進行續寫”等。如人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課,通過優美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等美麗景觀,文章層次分明,首尾呼應,處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。筆者引導學生熟悉課文內容后,運用課件出示以下幾個句子:
1.進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。
2.走完長廊,就來到了萬壽山腳下。
3.登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。
4.從萬壽山下來,就是昆明湖。
筆者提問:“讀一讀老師摘錄的課文第二自然段到第五自然段開頭的第一句話,你發現了什么?”生1:“每個自然段的第一句話先交代了這一段將要描寫的景點。”生2:“這幾個句子都是過渡句。”生3:“這幾句話都交代清楚了作者變換視角的觀察點。”生4:“我還發現這幾句話按先后順序讀起來,可以連成一段連貫的話。”……筆者總結:“這就是寫游記的要點,即交代清楚變換的觀察點。”筆者隨即出示三張大明山的圖片:山腳下、半山腰、山頂上,讓學生觀察并說說圖片中的景物。學生很快說出是大明山腳下的天然游泳池、半山腰的涼亭、山頂上的避暑山莊。筆者接著要求學生仿照《頤和園》一課的寫作方法,用幾句連貫的話將大明山的變換觀察點寫下來。學生寫道:“從縣城往南大約兩公里就來到了大明山腳下的天然游泳池。繞過游泳池往上走半個小時,就來到位于半山腰的涼亭。從涼亭出來,順著盤山公路繼續走一個多小時就來到山上的避暑山莊。”筆者接著將訓練難度提高,出示一張人民公園的游覽線路圖,問:“哪位同學有信心挑戰我們今天訓練的第二關?觀察人民公園的各條線路,找出自己最想去的幾個景點,運用幾句連貫的話寫下自己的游覽線路。”學生經過課文學習以及之前的練筆訓練,基本掌握了變換觀察點的寫作方法,紛紛寫出了游覽公園的線路,表達清楚明了,達到了本節課的教學目標。
教學實踐證明,借助教材,讓學生積累詞匯、適時練筆,不僅可以積累許多優美的詞句,而且還可以輕松愉快地學習文章的寫作方法。語文教師在平時的教學中,要能夠有效地借助教材引導學生進行習作,才能事半功倍地提高學生的習作水平。
