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摘 要： 摘要：新課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發展。因此，教師在教學過程中應了解學生、關注學生的學情，真正做到因材施教、因學施教。 如在教授《林黛玉進賈府》時，筆者發現學生對林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的語言有著較大的興趣，就安排學生進行分角色
摘要：新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”因此，教師在教學過程中應了解學生、關注學生的學情，真正做到“因材施教”、“因學施教”。本文選自：《中國青年研究》雜志1989年創刊以來，以了解青年、研究青年、開發青年、成就青年為宗旨，以其高水準、新視野、現實感和權威性受到青年讀者、學人和青年工作者的喜愛，《中國青年研究》雜志被評為“全國中文核心期刊”，“中國人文社會科學核心期刊”和“中文社會科學引文索引CSSCI來源期刊”，中國青少年研究會會刊。
如在教授《林黛玉進賈府》時，筆者發現學生對林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的語言有著較大的興趣，就安排學生進行分角色表演，讓學生在表演的過程中逐步了解人物的性格特征。這樣，不僅提升了學生對古典文學的興趣，也加深了學生對這些人物性格特征的了解。同時，在表演的過程中，對學生不到位的地方教師應該進行適當的指導，使學生在老師的提示和再次理解文本的基礎上逐步明確學習目標，變被動學習為主動學習。
筆者在教授《人是一根能思想的葦草》時，設計了一個貼近學生生活的問題“這篇充滿思辨色彩的文章里，有作者一瞬間產生的閃亮的思想火花。同學們，你們最喜歡的是哪一句?”“又或者說，你最受到打動、啟發的是哪些地方?”學生結合自身的感受互相討論、交流，讓每一個同學都有機會發表自己的看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。其次，要讓學生在合作探究之后，跳出文本，回歸理性，對規律進行總結，對知識進行系統的構建。正如陶行知先生說“行是知之始，知是行之成。”他從哲學的高度闡述了“知行合一”的語文學習思想。在筆者教授完戲劇單元后，讓學生利用戲劇的理論，自己創作課本劇，將學過的感興趣的小說《林黛玉進賈府》、《裝在套子中的人》改編成劇本，讓他們自編、自導、自演。
高一年級的學生剛告別初中“家長”式的學習模式，對高中“成長”式學習缺乏認識，自主學習更無從談起。教師在教學過程中，潛移默化地滲透自主學習意識，讓學生逐步了解和認識自主學習。我們先根據班級情況制定量化制度，將全班按四人一組分成13個學習小組;接著從最基本的練字開始，每天寫一張字帖，小組之間進行評比，每周將寫得最好的作品張貼在“學習園地”進行展覽，促成良好的書寫習慣;以小組為單位共同解決生字、生詞和朗讀的障礙，做好預習作業，養成自主學習和自主閱讀的習慣;每周摘抄一些優美的段落或文章并且按照指定的要求寫一段小練筆。高一上學期的寫作要求是寫好記敘文，就做一些記敘文開頭、結尾、人物描寫的片段練習;下學期的寫作要求是議論文的寫作，針對議論文的特點讓學生每周搜集一些論據素材，并進行議論文寫作提綱、議論文分析論證、議論文開頭、結尾等的練習。通過這些訓練，讓學生養成勤練筆的習慣并逐步克服他們對寫作的恐懼心理。
高二年級的學生在高一訓練基礎上，已初步掌握了自主學習的方法。高二的主要任務是進一步引導他們總結自主學習規律。比如，培養學生自己總結各種不同文體文章的特點的能力，運用詩歌鑒賞學習的方法解讀新詩詞的能力，從不同材料中提取有效信息更好地入筆的能力等。
高三學生面對著大量的高考資料，學習的自主性更充分的體現出來。他們已經養成了自主學習的習慣，能自如地在老師的引導下學會運用規律舉一反三，甚至能夠根據不同文體、不同考點自行設計考題。所以萬事開頭難，但只要堅持下去，就會達到教學的最高目標：教是為了不教。
合作探究不是簡單的分組討論。現在的許多老師都把小組討論變成了一種形式，只關注外在形式是否熱鬧，而沒去關注學生在討論中收獲了什么。要利用討論的形式來調動學生學習的主動性、提升學生的能力。首先，教師得精心地設計討論問題;這些問題應立足學情，關系教學的重、難點。
自主學習是主動的、有主見的學習。教師應運用恰當的手段引導學生、鼓勵學生大膽發現、大膽質疑。為此，教師沒必要急于先“發”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生，啟發他們思考，激發他們的潛能。如筆者在教《勸學》時，先布置學生根據課文注釋和利用工具書自讀文章，了解大意，然后在課堂上讓學生自行總結“而”字在本文中的用法。在翻譯的過程中學生就對“而神明自得”的“而”有不同見解，有的認為表承接，有的認為表因果。筆者就引導學生討論，學生暢所欲言，激活了他們的認知系統，不知不覺建構了他們的文言知識體系。正如葉圣陶先生所說：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結果，假如真的了解，也就發現困惑所在，然后受教師的指導，就困難所在加以解答，其時在內容的領悟上都會感到恍然有得的快感，對以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”
