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摘 要： 論文摘要：課堂教學中的師生交往是一種在教學情境中交流思想感情和信息的活動。通過和諧交往,師生之間可互相了解、相互影響,達到人際協調,融洽課堂氣氛,完成教學任務,實現教學目的。教學活動中要實現知識的生成,良好的師生關系是其中的一個重要保證。民主平
論文摘要：課堂教學中的師生交往是一種在教學情境中交流思想感情和信息的活動。通過和諧交往,師生之間可互相了解、相互影響,達到人際協調,融洽課堂氣氛,完成教學任務,實現教學目的。教學活動中要實現知識的生成,良好的師生關系是其中的一個重要保證。民主平等、共同參與、相互合作的師生關系也是現代課堂教學的重要標志。
一、交往教學論的基本思想
交往教學論學派產生于20世紀70年代的德國,是由K.沙勒與K-H舍費爾首次提出的側重探討師生關系的教學論思想。交往教學論學派以交往理論為基礎,對教與學的關系作出了一種全新的解釋。該理論把教學過程視為一種交往過程,教師與學生的交往應當遵循合理的交往原則。在師生的交往關系中,教師與學生之間無疑存在著差別,教師無論在知識、能力、對事物的理解還是在社會地位方面,都比學生略勝一籌,學生要取得與教師平等交往的自由,就必須不斷地提高自己,發展自己,使自己具備各種才能與自我負責的態度等素質。[1] 交往教學論認為,為了實現教師與學生之間交往的合理化,課堂教學活動中的交往應是一種合作式的交往,在這樣的教學過程當中,師生處于一種融洽的關系之中,都有暢所欲言的自由,一切都是自然而然地進行,教師與學生正是通過這種合理的交往漸漸接近“解放”的目標。[2]
交往教學論從交往理論出發,把教學活動定位于教師與學生之間的平等、民主的交往過程,強調人與人之間的主體關系。不僅僅把教學看作是知識傳授與發展能力的單一目標,更看重的是學生在課堂教學過程當中的地位和作用。
二、交往教學論中的師生關系
教學活動本質上是一種教師與學生的交往實踐過程。在課堂教學中,教師與學生之間的交往不僅僅停留在知識、能力層面的簡單授受過程,更重要地是通過交往進入人與人之間的全面的心靈對話過程,是一種教學主體之間的相互作用、相互交流和相互理解的過程。教師在教學中不僅要重視教學的內容,而且要重視師生在教學過程當中的交往關系。在羅杰斯看來,在教學活動中師生之間的交往關系應該是人際間的相互理解、相互協調、相互支持。只有在交往過程當中,才能獲得為我們所需要的關于現實的新知識,也只有在交往過程當中才能傳授社會歷史經驗。[1]
交往教學中師生關系的核心是對話。
在交往教學活動中,教師與學生之間的交往是以平等對話為核心的精神性交往,是以相互尊重、相互信任和相互理解為基礎,以尋求真知、創造意義和建構完滿的精神世界為目標的教學主體之間的言語交談,是各自向對方的精神世界的敞開和彼此接納。 教師與學生之間在教學活動中的交往是以對話展開的,師生之間雖然在知識、能力等方面存在差別,但在人格上是獨立和平等的,每個學生有自己的個性特征和行為方式,需要教師的理解與尊重。在教學活動中,教學主體之間的對話作為一種平等的精神性交流和溝通,實質上是一種“共享”關系,是教學主體之間共享知識、經驗、智慧、精神、人生的意義與價值的過程。[3]教師與學生之間的“共享”可以表現為:首先,在對話中教學主體之間具有不同個性、不同需要和不同思想感情的完整的生命個體而相遇,在相互理解和共同創造的過程中,相互提取和吸收對方所擁有的知識、智慧與精神財富,從而達到共享。其次,教師與學生之間的共享既是文化共享,雙方通過對話溝通獲得新知,共同提高;同時也是責任共享,即師生共同承擔教學任務,共同為教學成敗負責;更是精神共享,即師生相互傳遞、理解和感受同一種體驗。再次,教學主體之間的對話是一種人與人之間的相互理解和自我理解的過程。[4]雅斯貝爾斯說過:“對話是探索真理與自我認知的過程,對話是真理的敞亮和思想本身的實現……在對話中,可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。”[5]
三、課堂教學中建立和諧師生關系的意義
現代教學論認為,課堂教學是一種師生之間的交互活動,教與學的目的是一致的,課堂教學的任務是在師生雙方相互作用和相互影響的過程中完成的。
在課堂教學活動中,教師和學生作為課堂資源,共同處于課堂的雙向互動的變化狀態之中。在這種互動過程中,實現著來自教師、學生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動。其中共享的信息中,也不只是學科知識,還包括興趣、情感等因素;在交流和溝通的過程中,師生共同努力達成課堂教學目標,促進人格的發展與完善。巴班斯基強調:“教育教學活動必須要以建立在合作、相互信任、相互交流和教育機智基礎上的師生間的人際關系為前提,必須組織一定的交往形式,以保證教學和教育的有利必要條件,并為兒童的集體活動提供正常的條件。”[6]
總之,交往教學強調課堂教學是師生之間、生生之間的交往過程,是師生通過對話達到的一種教學互動,是教師與學生之間相互溝通、相互影響、相互補充從而獲得教與學雙邊的共識、共享與共進。這種交往教學不僅促進學生新知識的良好學習和能力發展,而且在師生共同營造的學習氛圍中,促成了學生全面人格的健康成長。同時,也促進了教師教學能力、課堂管理控制力等方面的發展。
參考文獻:
[1]裴娣娜,楊小微等.現代教學論(第二卷)[M].北京:人民教育出版社,2005.
[2]李其龍.德國教學論流派[M].西安:陜西人民出版社,1993.
[3]朱佩榮.季亞琴科論教學的本質[J].外國教育資料,1993,(5).
[4]李瑾瑜.布貝爾的師生關系觀及其啟示[J].西北師范大學學報(社科版),1997,(1).
[5]雅斯貝爾斯,(鄒進譯).什么是教育[M].生活.讀書.新知三聯書店,1991.
[6]張定璋.教學的最優化與人道化[j].外國教育資料,1989,(1).
