發(fā)布時(shí)間：2014-08-05所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，我們的產(chǎn)業(yè)水平仍需要大量各層次的勞動(dòng)者，特別是工作在各領(lǐng)域各行業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)工人。這就在客觀上要求職業(yè)教育要面向社會(huì)和企業(yè)需求，著力培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、技堪其用的社會(huì)主義高素質(zhì)勞動(dòng)
摘 要：我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，我們的產(chǎn)業(yè)水平仍需要大量各層次的勞動(dòng)者，特別是工作在各領(lǐng)域各行業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)工人。這就在客觀上要求職業(yè)教育要面向社會(huì)和企業(yè)需求，著力培養(yǎng)愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、技堪其用的社會(huì)主義高素質(zhì)勞動(dòng)者。
關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn),職業(yè)教育,勞動(dòng)者
一、我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨的突出問(wèn)題
目前我國(guó)職業(yè)教育形成了一定規(guī)模，在教育體系中占據(jù)的比重正在逐年增加，但整體來(lái)看，職業(yè)教育基礎(chǔ)不穩(wěn)固，缺乏發(fā)展支撐力量，社會(huì)認(rèn)同感與實(shí)際社會(huì)需求之間的矛盾還相當(dāng)突出。
(一)在教育體系中地位低，缺乏法律法規(guī)保障。隨著專業(yè)技術(shù)人才的需求不斷增加，職業(yè)教育在我國(guó)教育系列中正在逐漸得到重視和支持。但實(shí)際發(fā)展中，職業(yè)教育還是處于一種說(shuō)起來(lái)重要、干起來(lái)次要、忙起來(lái)不要的尷尬境地，欠缺發(fā)展動(dòng)力和相關(guān)配套條件。雖然我們有職業(yè)教育相關(guān)法律制度，但是缺乏具體相關(guān)條例，缺乏在實(shí)際運(yùn)行中籍以操作的剛性依據(jù)，尤其是在協(xié)調(diào)與企業(yè)實(shí)行校企合作或頂崗實(shí)習(xí)等方面還處于“人治”狀態(tài)，無(wú)法有效滿足職業(yè)教育發(fā)展需求。
(二)社會(huì)認(rèn)同感弱。國(guó)外職業(yè)教育已成為國(guó)家教育的重要組成部分，廣受社會(huì)各方重視和尊重。而我國(guó)職業(yè)教育還處于一種學(xué)歷教育的補(bǔ)充地位，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校經(jīng)常是一種無(wú)奈選擇。在我國(guó)現(xiàn)行人事制度下，進(jìn)入職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)院校，意味著學(xué)生身份即工人，進(jìn)而成為許多人不愿上職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)原因之一。主流社會(huì)認(rèn)為，教育是為了發(fā)展個(gè)人修養(yǎng)和道德素質(zhì)，而不是為了某些特定職業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念仍然較為深厚。多數(shù)人對(duì)職業(yè)教育存在輕視心態(tài)，家長(zhǎng)往往不太鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校，而用人單位的人才高消費(fèi)又助長(zhǎng)了這種心態(tài)的發(fā)展。
(三)師資力量薄弱，教學(xué)方式落后。有效開(kāi)展職業(yè)教育，高素質(zhì)的“雙師型”教師是關(guān)鍵。而我們國(guó)家90%以上的教師是剛出校門又進(jìn)校門，缺乏企業(yè)一線的工作背景和經(jīng)驗(yàn)，在教授技能技術(shù)時(shí)照本宣科成為必然。我們需要既有一定學(xué)歷又掌握一定技能和一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。同時(shí)，教材和課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，本應(yīng)重視一線動(dòng)手能力的鍛煉和實(shí)際操作，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐條件和創(chuàng)造理念，依然處于從屬和被動(dòng)地位。職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，校企之間的良性互動(dòng)還處于起步階段，職業(yè)教育場(chǎng)所大部分還局限于學(xué)校或?qū)嵱?xùn)室，讓學(xué)生走進(jìn)工廠和企業(yè)生產(chǎn)一線車間仍然是職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。
二、加快發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的對(duì)策
(一)進(jìn)一步完善政策法律法規(guī)和職業(yè)教育體系。各國(guó)職業(yè)技術(shù)發(fā)展都得到了本國(guó)或當(dāng)?shù)卣晟频恼吆头煞ㄒ?guī)的保障支持。德國(guó)在原來(lái)各種相關(guān)法律法規(guī)基礎(chǔ)上，于2005年4月實(shí)施了新《職業(yè)技術(shù)教育法》;俄羅斯1997年發(fā)布了《初等職業(yè)技術(shù)教育法》;美國(guó)1998年發(fā)布了《帕金斯第三法》，澳大利亞把教育部門和勞動(dòng)部門合二為一，成立聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓(xùn)部，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進(jìn)行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問(wèn)題。各種法律法規(guī)的出臺(tái)有利于職業(yè)教育的合理、規(guī)范、快速發(fā)展。當(dāng)前，我們要突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，應(yīng)從全球第二大經(jīng)濟(jì)體和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)技能型人才的要求出發(fā)，遵從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建符合我國(guó)實(shí)際、與普通教育并駕齊驅(qū)、構(gòu)建完善的政策法律法規(guī)和職業(yè)教育體系。
(二)科學(xué)規(guī)劃各階段職業(yè)教育規(guī)模，形成合理的人才層次，從源頭上避免學(xué)歷高消費(fèi)。發(fā)展職業(yè)教育要從社會(huì)需求出發(fā)，其職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)比例必須符合客觀規(guī)律，充分利用現(xiàn)有辦學(xué)資源，形成合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)普通教育導(dǎo)致的學(xué)歷高消費(fèi)和結(jié)構(gòu)性人才過(guò)剩的狀況。為了解決“大學(xué)生過(guò)剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局，形成合理的教育層次，國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，同時(shí)對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，確定合理的招生計(jì)劃，大力發(fā)展職業(yè)教育，壓縮學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)模，保證各階段教育培養(yǎng)規(guī)模的層次性，必將有利于職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(三)從主客觀兩方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)辦學(xué)，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，推進(jìn)“學(xué)分制”，建立彈性學(xué)習(xí)制度，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估檢查。為了克服實(shí)力有限、設(shè)施不完善、規(guī)模太小、實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率不高等弊端，可以組建職教園區(qū)，實(shí)行主體開(kāi)辦、資源共享、后勤社會(huì)化、管理法制化，在職教園區(qū)建立共享型的實(shí)訓(xùn)基地，匯集各職業(yè)學(xué)校的設(shè)備，統(tǒng)一使用、統(tǒng)一管理，改變校校擁有實(shí)訓(xùn)基地的重復(fù)建設(shè)格局。
(四)對(duì)職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)重點(diǎn)扶持。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力需求的變化，把各種形式的職業(yè)教育作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要措施。采取切實(shí)舉措，爭(zhēng)取每個(gè)貧困家庭至少有一個(gè)適齡孩子能上職業(yè)學(xué)校，教給他們一技之長(zhǎng)，助其就業(yè)，由“輸血”式扶貧變?yōu)?ldquo;造血”式扶貧，帶動(dòng)貧困家庭穩(wěn)定脫貧。
三、結(jié)論
解決我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，是提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)、解決供需矛盾的根本保證。
參考文獻(xiàn)：
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