發(fā)布時間：2014-07-02所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,從高中物理的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時不同的學(xué)生還存在個體學(xué)習(xí)差異,因此,
論文摘要：物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,從高中物理的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時不同的學(xué)生還存在個體學(xué)習(xí)差異,因此,同一個知識點的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層,確保不同層次的學(xué)生都能沿著情境進(jìn)行深入地、由簡到繁地思考.
本文選自《高等理科教育》是由全國高等理科教育研究會與蘭州大學(xué)共同主辦的以理科教育為研究對象的學(xué)術(shù)性刊物，是全國高等理科教育研究會會刊。本刊主要任務(wù)是根據(jù)高等理科教育的特點，研究高等理科教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律和科學(xué)研究規(guī)律，探索高等理科教育教學(xué)改革問題和交流理科教育新經(jīng)驗。
引言
物理學(xué)習(xí)如果缺失了情境,知識的學(xué)習(xí)就勢必是被動的,課堂效率自然高耗低效,那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢?本文先就創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境的原則進(jìn)行分析,然后結(jié)合教學(xué)實踐談幾點策略,望能有助于高中物理教學(xué).
1高中物理教學(xué)情境的原則
1.1目標(biāo)性原則
每節(jié)課教學(xué)都有一定的目標(biāo),目標(biāo)是教學(xué)的起點亦是歸宿,對于高中物理教學(xué)亦不能外,為此,我們的情境創(chuàng)設(shè)必須具有目標(biāo)性,情境應(yīng)指向于三維教學(xué)目標(biāo).通過情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的物理知識、科學(xué)素養(yǎng)和身心和諧地發(fā)展.
教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時必須站在學(xué)生的角度,做到心中有學(xué)生,從學(xué)生的最近發(fā)展水平出發(fā),關(guān)注學(xué)生的活動與發(fā)展需求,讓學(xué)生感受到物理學(xué)的美與智慧,繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),同時目標(biāo)性還表現(xiàn)在情境要能夠給學(xué)生傳遞信息,即我將學(xué)習(xí)得重點知識是什么?如何去學(xué)習(xí)?等等,保證學(xué)生在情境的指引下學(xué)習(xí)有的放矢.
1.2真實性原則
我們在高中物理教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的,可以是源自于生活的真實物理現(xiàn)象,亦可以是課堂上和學(xué)生一起探究的真實實驗,或是前人真實的探究過程和史實.
實踐證明,當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境時,學(xué)生會感覺到物理學(xué)習(xí)的價值性和效能感,尤其習(xí)題教學(xué)中我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題更能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學(xué)切忌脫離了學(xué)生的實際,無法構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).
1.3激勵性原則
學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)動學(xué)生學(xué)好物理的內(nèi)在動力,學(xué)習(xí)動機(jī)如何激發(fā)?有趣的且具有激勵性的情境能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情,深化問題研究,我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),多層次激勵學(xué)生的思維.尤其應(yīng)重視實驗在物理教學(xué)中的作用,從高中物理知識內(nèi)容來看,難而且抽象,高中生學(xué)習(xí)起來可以說是困難重重.激勵性的情境如同在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的道路上設(shè)置了一個個加油站,提出任務(wù)和問題,又引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧前面的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動性,能力和思維螺旋式發(fā)展,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動化為主動.
1.4循序漸進(jìn)性原則
物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,從高中物理的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時不同的學(xué)生還存在個體學(xué)習(xí)差異,因此,同一個知識點的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層,確保不同層次的學(xué)生都能沿著情境進(jìn)行深入地、由簡到繁地思考.
1.5多樣性原則
單調(diào)的情境容易使人學(xué)習(xí)疲勞,豐富的、多元化的教學(xué)情境能夠充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng),長時間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,教學(xué)實踐表明,多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對每一節(jié)物理課都充滿著期待,物理學(xué)習(xí)處于亢奮狀態(tài).
2高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略
2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情境
“物”指的是學(xué)生能夠感知到的具體的現(xiàn)象,其源頭可以是學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗,也可以是直接源于物理實驗,從生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行物理研究符合物理學(xué)科特點,首先物理知識源于生活,是出于對生活現(xiàn)象的解釋而進(jìn)行的科學(xué)探究和規(guī)律總結(jié);其次實驗是去除了次要矛盾的抽象化規(guī)律探究,是生活現(xiàn)象的簡單化、模型化,通過實驗得到規(guī)律最終推廣到一般實現(xiàn)對生活的解釋.
案例1“圓周運動在生活中的應(yīng)用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
筆者為了讓學(xué)生感知豎直平面圓周運動的小球最高點和最低點的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個橋模型分別放置于兩個如圖3所示的臺秤上,并讓兩個接口相切,并分別記錄下此時兩個臺秤的示數(shù),然后用一鋼球從圖1左側(cè)某一高度釋放,要求學(xué)生觀察臺秤示數(shù)的變化,然后讓學(xué)生上來改變鋼球釋放的高度進(jìn)行自主嘗試,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象,從牛頓第二定律出發(fā)進(jìn)行理論分析,實現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn).
2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情境
我們高中物理學(xué)習(xí)的物理知識都是間接經(jīng)驗,都是前人早就研究并經(jīng)得起實踐驗證的規(guī)律.從物理規(guī)律的表達(dá)來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”,富含科學(xué)素養(yǎng).我們在教學(xué)過程中要注重物理學(xué)史的挖掘,提升學(xué)生有情感、態(tài)度、價值觀,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識,深化學(xué)習(xí)意志力.
案例2“庫侖定律”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
筆者在教學(xué)過程中,給學(xué)生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發(fā),用語言將1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鲞\用自制器材庫侖扭秤進(jìn)行庫侖定律實驗探究的物理學(xué)史給學(xué)生呈現(xiàn)出來,研究而發(fā)明的實驗.
2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情境
源于學(xué)生間的差異性問題解答是重要的教學(xué)資源,以此為素材組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生重新反思和對比解題過程,有助于提升學(xué)生的解題能力和物理思維.
案例3筆者在和高三一輪復(fù)習(xí)完交流電的有效值時,學(xué)生在如下題目時出現(xiàn)了相異的解答:
題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數(shù)比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.
解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時間的變化規(guī)律如圖4乙所示,設(shè)其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.
解法二由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.副線圈中通過的電流如圖丙所示,于是有I21RT2+I22RT2=I2RT,解得I=10 A.
從學(xué)生自己生成的答案出發(fā),作為課堂資源進(jìn)行討論和探究,讓學(xué)生自主分析解法上是否存在問題,積極調(diào)用頭腦中的記憶表象,反思自己的解題過程,實現(xiàn)自主識錯和糾錯,這樣的過程比直接拋給學(xué)生交流電有效值的解法要更有效,學(xué)生在經(jīng)歷了這樣一個過程后,對該知識點的認(rèn)識和理解更為深刻了,同時解題后反思的意識也增強(qiáng)了,創(chuàng)新性思維獲得了提升.
《高等理科教育》欄目設(shè)置：主要欄目有“高等教育理論研究”、“理科教育體制與結(jié)構(gòu)”、，“理科基地建設(shè)”、“理科應(yīng)用性人才培養(yǎng)”、“學(xué)科建設(shè)與專業(yè)改革”、“課程設(shè)置與教材建設(shè)”、“實驗室建設(shè)”、“信息動態(tài)與國外高教”等。
