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摘 要： 摘要:采用SCL-90對福建省某高校2015～2019年連續5屆共9238名農村生源大學新生心理健康狀況進行測查與分析。結果表明，農村生源大學新生心理健康總體狀況并不比城鎮生源差，但強迫癥狀和恐懼兩個因子得分較高;女生心理健康水平總體低于男生，在強迫癥狀、焦慮、恐懼、精
摘要:采用SCL-90對福建省某高校2015～2019年連續5屆共9238名農村生源大學新生心理健康狀況進行測查與分析。結果表明，農村生源大學新生心理健康總體狀況并不比城鎮生源差，但強迫癥狀和恐懼兩個因子得分較高;女生心理健康水平總體低于男生，在強迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性因子方面較為突出;來自獨生子女家庭的學生有更高焦慮、偏執傾向，且焦慮水平高于全國青年均值;來自非完整家庭的學生有更高抑郁、焦慮傾向，且焦慮水平也高于全國青年均值。基于研究結果，建議要將積極心理學的理念融入到農村大學生心理健康教育中，以生為本提升學生心理健康自助能力，不斷健全和完善心理健康教育工作體系，深化“學校—家庭—社會”三方聯動，以進一步提升農村生源大學生心理健康教育工作質效。
關鍵詞:農村生源;大學新生;心理健康;癥狀自評量表;教育對策
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把脫貧攻堅擺在治國理政的突出位置，作為實現第一個百年奮斗目標的重點任務，納入“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，作出了一系列重大決策部署，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，城鄉一體化進程加快推進，城鄉教育資源得到了優化調節，農村教育質量不斷提升，更多的農村學生獲得了接受高等教育的機會。黨的十九屆五中全會指出，要優先發展農業農村，全面推進鄉村振興，實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接。鄉村振興，教育先行。農村大學生的成長成才寄托著社會發展的希望，促進農村大學生德智體美勞全面發展是全面實施鄉村振興戰略應有之義，而擁有健康的心理品質是個體實現全面發展的基礎，也因此，農村大學生心理健康狀況備受社會關注[1-3]。為此，本研究希望通過對農村生源大學新生心理健康現狀進行測查，來比較分析其心理健康狀況，以為更好地適應和滿足不同學生群體心理健康服務需求、更有效地應對農村生源大學生的心理和行為問題、更有針對性地做好高校心理健康教育與管理工作提供參考對策。
一、對象與研究方法
(一)研究對象
采用整群取樣法，以福建省某本科高校某校區2015～2019年連續5屆農村生源大學本科新生為研究對象。從新生心理普測檔案中抽取數據，剔除缺失數據等無效答卷56份，有效答卷總計份數9238份，總體有效問卷率99.40%。研究樣本中，2015級1993名，2016級1806名，2017級1520名，2018級1970名，2019級1949名;平均年齡(18.62±0.83)歲，1995年(含)后出生人數占98.6%。同時，以同級入學的13031名城鎮生源本科新生為對照組，平均年齡(18.63±0.92)歲。
(二)研究方法
1.測查工具
采用L.R.Derogatis等編制的癥狀自評量表(Self-reportingInventory)(SCL-90)[4]，該量表由90個項目組成，共有10個因子，分別反映10個方面的心理癥狀情況:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執、精神病性等9個癥狀因子和1個主要反映睡眠及飲食情況的“其他”因子。SCL-90采用1～5級的李克特量表評分方法，從1到5分別代表“無癥狀”“很輕”“中等”“偏重”“嚴重”。測查指標包括總分、總均分、因子均分、陽性項目數等。測試者得分越低，表明個體的心理健康水平越高。
此外，本研究還添加了一般人口學問卷，主要收集被試的人口學信息，如性別、年齡、生源、是否為獨生子女、父母婚姻狀況等。其中，“生源”的判斷以學生入學前戶口性質的分類為參考，把屬于“農業戶口”歸為“農村生源”，“非農業戶口”歸為“城鎮生源”;父母婚姻狀況僅分為“完整家庭”“單親或離異家庭”兩類。
2.測查過程
測查時間均在每年新生入學后2個月前后，由學校心理健康教育與發展中心組織專業人員進行測查。參與測查工作的主試均接受過標準化的操作培訓。正式施測時，學生以專業班級為單位分批集中到學校機房，使用統一的指導語指引學生在電腦上答題自測。
3.統計分析
SCL-90量表原始數據通過瑞格心理教育信息化管理系統進行收集、導出后，使用SPSS23.0統計軟件進行整理和分析，主要方法有描述統計、卡方檢驗、t檢驗、方差分析等。
二、結果
(一)基本人口學資料
測查學生數據中，農村生源9238人，同級入學的城鎮生源13031人，其基本人口學資料見表1。
(二)SCL-90量表得分及比較
1.農村生源大學新生心理問題篩查總體狀況按照全國常模標準，當SCL-90總分大于等于160分，或任一因子大于等于2，或陽性項目數超過43項，可考慮篩選為陽性，需進一步檢查;本研究參照以“考慮篩選為陽性的情況下，任一因子分或總均分≥3分”作為檢出標準，表示可能存在中等程度以上的心理問題[5-7]。按照檢出標準，統計出2015年至2019年農村生源和城鎮生源大學新生總人數和中重度心理問題檢出人數，并計算檢出率，見表2。進一步對中等程度以上心理問題的檢出率進行卡方(χ2)檢驗可知:(1)農村生源總檢出率為5.52%，與城鎮生源無顯著差異(P>0.05)。(2)農村生源和城鎮生源總檢出率在不同年份上的差異都不顯著(P>0.05)。
2.農村生源大學新生心理健康狀況縱橫對比
縱向上，將2015～2019年農村生源大學新生SCL-90各因子得分進行單因素方差分析，見表3。可知，年份在SCL-90的10個因子上均存在主效應(P<0.05)，且經Scheff’e事后檢驗顯示各因子得分在多數年份存在顯著差異，其中2016年各因子均值略高其他年份。
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橫向上，統計農村生源與城鎮生源大學新生、全國青年常模(18～29歲)[8]在各因子上得分，見表4。進一步通過t檢驗可知:(1)農村生源大學新生在焦慮、偏執、其他因子上得分均顯著低于城鎮生源，而在強迫癥狀、恐懼因子上顯著高于城鎮生源。(2)農村生源大學新生在軀體化、抑郁、敵對、偏執、其他因子上得分均顯著低于全國青年常模，而在強迫癥狀、恐懼因子上顯著高于全國青年常模。
3.農村生源新生SCL-90各因子得分在性別變量上差異比較
統計不同性別的農村生源大學新生在SCL-90各因子上得分，見表5。進一步通過t檢驗可知:(1)女生在軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐懼、其他因子上得分均顯著高于男生，而在偏執因子上顯著低于男生。(2)與成人常模[8]相比，農村生源男生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐懼、其他因子上均顯著低于成人男性常模，而在偏執因子上高于成人男性常模;農村生源女生在軀體化、抑郁、敵對、偏執、其他因子上均顯著低于成人女性常模，而在強迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性因子上顯著高于成人女性常模。
4.農村生源新生SCL-90各因子得分在家庭組成變量上差異比較
通過對獨生和非獨生農村生源大學新生在SCL-90各因子上得分的t檢驗可知(見表6):(1)獨生子女在焦慮、偏執因子上顯著高于非獨生子女，而在恐懼因子上顯著低于非獨生子女。(2)與全國青年常模相比，獨生子女在軀體化、敵對、偏執、其他因子上顯著低于全國青年常模，而在強迫癥狀、焦慮因子上顯著高于全國青年常模;非獨生子女在軀體化、抑郁、敵對、偏執、其他因子上顯著低于全國青年常模，而在強迫癥狀、恐懼因子上顯著高于全國青年常模。
5.農村生源新生SCL-90各因子得分在父母婚姻變量上差異比較通過對單親或離異與完整家庭子女農村生源大學新生在SCL-90各因子上得分的t檢驗可知(見表7):(1)單親或離異家庭子女在抑郁、焦慮因子上得分顯著高于完整家庭子女。(2)與全國青年常模相比，單親或離異家庭子女在強迫癥狀、焦慮因子上顯著高于全國青年常模，而在敵對因子上則相反;完整家庭子女在軀體化、抑郁、敵對、偏執、其他因子上顯著低于全國青年常模，而在強迫癥狀、恐懼因子上顯著高于全國青年常模。
三、討論與分析
(一)農村生源大學新生心理健康總體水平在同齡群體中并不差
結果顯示，農村生源大學新生的中等程度以上心理問題檢出率與同屆入學的城鎮生源無顯著差異，且在年份上趨于穩定，這表明農村生源大學新生在中重度心理問題的發生率并不高于城鎮生源。之前有研究得出大學新生心理普測總體篩查率在3.38%～5.72%之間[9]，本研究中農村生源學生中重度心理問題發生率也在該區間范圍內，可見農村生源大學新生心理健康總體狀況并不像一些研究[2]那樣悲觀。農村與城鎮生源中重度心理問題發生率間差距的縮小，可能是由于我國農村經濟社會持續發展，特別是在城鄉一體化協調發展的框架下，社會資源得到了進一步優化配置，農村生活質量不斷提升，而這些農村生源學生又屬于國家時代政策的得益者，從而為他們心理健康穩定向好奠定了良好的物質基礎[3]。同時，黨和國家越來越重視學生心理健康，教育部于1999年和2002年先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》兩個重要文件，使得農村中小學階段的心理健康教育質量不斷提升，這也促進了農村生源學生心理健康水平的提升。
(二)農村生源大學新生在強迫癥狀和恐懼問題上較為突出
與城鎮生源及全國青年常模比較，農村生源學生在8個因子上得分較低或無顯著差異，僅2個因子得分較高，這也能佐證農村生源學生心理健康水平并不低的判斷。但保持樂觀的同時，也必須謹慎，從測查結果可以看出，農村生源大學新生在“強迫癥狀”和“恐懼”等方面相對城鎮生源及全國青年常模都表現欠佳，這與一些研究結論相一致[1，3]。此結果可能是由于農村學生所處的競爭環境所致，農村學生在考入優質高校的競爭中還處于劣勢地位[10]，他們升學壓力更大，中小學階段通常需要更加努力，對自我要求也會更高，在成長過程中更容易形成完美化傾向，表現出強迫性人格的特點，在面對不可操控的情景時，更易出現恐懼、恐慌等情緒困擾。
(三)農村生源大學新生心理健康狀況在性別上差異較為鮮明
青年男性與女性在心理健康狀況上存在顯著差異性，這已被相當多的研究所支持[1，8，11]。本研究測查結果與已有研究基本一致，農村生源女生的心理健康狀況總體上要弱于男生。同時，結果還顯示，農村生源學生心理健康狀況總體好于全國成人平均水平，但農村生源女生在強迫癥狀、焦慮、恐懼、精神病性因子上表現欠佳，而男生僅在偏執方面表現比較明顯。女生心理健康水平低于男生，可能由于兩者之間在生理結構、心理需求和社會期待等方面存在明顯差異，女生內心較為細膩、敏感，且對焦慮、抑郁等心理癥狀具有生物學上的易感性[12]。另外，盡管重男輕女現象在我國有所改善，但農村地區重男輕女的思想固化還比較嚴重，男尊女卑思想一定程度還存在，這與現代女性地位提升相沖突，傳統角色定位與社會期待、理想自我的矛盾，使得農村生源女生比男生更易誘發心理問題癥狀。
(四)家庭因素對農村生源大學新生心理健康狀況影響較為顯著
數據分析顯示，不同的家庭構成對于農村生源大學新生心理健康的影響存在顯著差異。一方面，表現為獨生子女家庭的農村生源學生有更高的焦慮、偏執傾向，且焦慮水平也高于全國青年均值;而非獨生子女家庭的農村生源學生僅在恐懼傾向上更為明顯。上述結果支持了農村獨生子女在焦慮等負性情緒困擾更為多見的研究結果[13]。其原因可能是農村留守兒童中獨生子女占有比例較大[14]，由于缺乏親子陪伴，缺少兄弟姐妹情感交流，導致安全感不足，極易出現焦慮心理。另一方面，表現為單親或離異家庭的農村生源學生有更高的抑郁、焦慮傾向，且焦慮水平也高于全國青年均值;而完整家庭學生心理健康狀況總體優于單親或離異家庭學生。與一些已有研究相一致，非完整家庭學生的心理問題更為多發，其中抑郁、焦慮等問題最為多見[15]。單親或離異家庭的農村生源學生在焦慮問題上更為突出，可能還是與父母的陪伴和關愛有關[16]，因此需要特別關注這類群體。
四、結論與對策建議
總之，農村生源大學新生中重度心理問題的發生率與城鎮學生無顯著差異，其總體心理健康水平并不堪憂，但仍需保持謹慎樂觀。具體來說，農村生源學生在“強迫癥狀”和“恐懼”方面問題較為常見，其中女生心理健康水平低于男生，獨生子女家庭比多子女家庭更易焦慮，不完整家庭比完整家庭學生更易抑郁、焦慮。針對以上問題，建議從以下四個方面做好大學階段農村生源大學生心理健康教育工作。
(一)樹立農村生源大學生心理健康教育的積極心理學觀
長期以來，高校心理健康教育更多關注解決少數大學生的心理問題，而忽視多數學生潛質開發和心理素質培養。對農村生源大學生群體也是如此，更多關注少數有心理問題的農村學生，而忽視了多數學生的積極心理品質關注與培養，如多數農村大學生有著勤奮上進、吃苦耐勞的品質。基于積極心理學視角，心理健康教育不僅僅要致力解決學生心理問題或困擾，還要以發展的觀點關注到學生成長性目標，充分理解學生成長過程中的心理需求和認知特點，用積極的理念優化學生心理素質，因此對農村生源大學生開展心理健康教育不能僅局限于少數學生心理問題的咨詢與輔導，而也要關注多數人的心理發展需求，強化心理健康教育的積極情緒體驗，要通過心理健康教育，培養學生的積極心理品質，要善于發現學生的閃光點和特長，給予更多的更多的信任和激勵，做到預防、矯正心理問題和關注學生發展與幸福體驗并重。
(二)以生為本提升農村生源大學生心理健康的自助能力
大學階段促進農村生源大學生心理健康成長，既要解決共性問題，也要化解個性問題。和城鎮生源新生一樣，在入學階段，農村生源大學生常因角色和生活環境的轉換，容易在自我認知與發展、學業適應、人際交往、戀愛情感等方面出現心理問題或困擾，這些問題是大學生自我心理調整的必然過程，解決這些共性問題，首要關鍵是引導學生樹立正確的認知。在個性問題上，針對農村生源大學生“強迫癥狀”“恐懼”的表現、女生的差異性以及獨生子女“焦慮”、來自不完整家庭學生“抑郁”“焦慮”傾向，學校心理健康教育要堅持主導性與主體性相結合的原則，在尊重學生主體地位的前提下，充分發揮心理咨詢師、專業教師、輔導員、班導師等育人主體的主導作用，采取必要的干預對策，提升學生自主自助維護心理健康的意識和能力，即心理咨詢的“助人自助”。如對“強迫癥狀”和“恐懼”表現，首先要認識到每個學生都是獨立個體，尊重學生對內心世界真實感受的描述，建立起同理心，對學生心理和行為表示理解，用心用情幫助學生自己選擇目標和尋找解決方案，使之積極、愉悅地學會成長過程中的自我調適。
(三)健全和完善農村生源大學生心理健康教育工作體系
心理健康教育遵循差異性原則，因此要在全面把握農村生源大學新生身心發展特點的基礎上，健全和完善心理健康教育工作體系。一要強化體制機制建設，把心理育人融入思想政治教育的“三全育人”綜合改革中，健全“學校—學院—班級—宿舍”四級心理健康教育工作網絡，建立農村生源大學生心理互助機制，形成學校統籌、分級管理、專業引領、行政保證的領導體制;二要強化教學體系建設，充分發揮課堂教學的主渠道、主陣地作用，在開好《大學生心理健康教育》課程的同時，主動將心理健康教育元素融入到“課程思政”教學改革中，達到潤物無聲、育人育心的效果。如開展課程調研，更新課程內容和形式，增設素質拓展訓練課和線上課堂，及早幫助農村生源大學新生開展職業生涯規劃教育，消除學業恐慌等;三要強化咨詢服務體系建設，針對性地開展心理健康問題排查，動態更新農村生源學生心理健康檔案，構建和完善心理危機預防預警機制;四要針對農村大學生突出的心理問題，有效開展心理健康宣傳教育活動，在朋輩團體中組織學習經驗交流會，提供更多高質量社會實踐鍛煉機會，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態。
(四)深化三方聯動合力推進農村生源學生心理健康教育
根據美國心理學家布朗芬布倫納的發展心理學生態系統理論[17]，家庭因素與社會環境對大學生健康成長也至關重要。做好農村生源大學生心理健康教育工作需要社會、學校、學生家庭及學生自身的共同努力，因此要樹立整體教育觀念，構建好“學校—家庭—社會”心理健康支持系統，將家庭教育和社會影響納入到農村學生的培養計劃中，主動加強家校聯系，通過家長見面會、給家長一封信、日常信息發送等方式讓他們了解孩子在校學習生活情況，指導家長掌握心理健康知識和科學教育方式，督促家長充分尊重、關愛孩子，營造和諧的家庭關系。此外，促進農村生源大學生心理健康成長，不僅需要家校協同，也還需要整個社會的共同關注，合力為學生營造一個健康的成長氛圍，如政府和社會組織可以將解決心理問題與解決實際問題相結合，加大對貧困農村學生進行物質資助和就業創業扶持等，為學生減輕心理負擔，消除孤立無援感，使焦慮、抑郁等不良情緒得到松弛。——論文作者：張師輝，何仕
