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摘 要： 摘 要：新時期的小學語文教學，更強調培養學生的綜合語文能力體系。該體系不僅在學生對漢語言的聽說讀寫等傳統語文基礎技能方面提出了要求，更注重小學生能夠廣泛涉獵不同學科、領域間的知識和常識，在語文的學習中學以致用，豐富語文的要素內涵，提升個人的語文素養，
摘 要：新時期的小學語文教學，更強調培養學生的綜合語文能力體系。該體系不僅在學生對漢語言的聽說讀寫等傳統語文基礎技能方面提出了要求，更注重小學生能夠廣泛涉獵不同學科、領域間的知識和常識，在語文的學習中學以致用，豐富語文的要素內涵，提升個人的語文素養，形成多元豐富的語文教學課堂。茶文化作為中華民族優秀傳統文化，具有很長的歷史淵源。
關鍵詞：小學語文;荼元素;古詩文;誦讀
古詩是小學語文教學中的關鍵內容，是讓小學生認識了解感悟體會中國傳統歷史的重要現實載體，是中華文化的瑰寶。而同樣作為瑰寶的茶文化，也是中國人的思想和行為方式，其中蘊含的很多優秀元素，都值得在育人的工作中得以持續的傳承和弘揚。新時期的教育工作，始終把立德樹人作為根本宗旨，強調與社會各領域結合。小學語文是基礎教育體系中的核心所在，也是落實立德樹人目標的重要平臺，那么推進茶文化元素古詩文誦讀，有利于這一根本宗旨的踐行。
1 目前小學語文關于茶元素詩詞誦讀教學的簡要分析
1.1 現階段小學語文茶詩誦讀的教學模式
通過對若干小學語文課堂的聽課、教師的交流、學生的訪談可以發現，在關于茶元素古詩的誦讀教學中，通常和其他的類別詩詞誦讀教學沒有特異性的區別。老師都是根據教學大綱和日常教學經驗的積累指導，把誦讀作為有關茶元素詩篇學習的一項必做任務。無論是教材課本的課后習題要求，還是教師的認知觀念，都是如此。誦讀是基本被認為是教學模式的固有環節，那么在模式的設計上，也形成了一定的固定形式，包括了課前內容的導學，誦讀的程序時先讀熟、領悟，有感情地朗讀之后，再熟能生巧，進行背誦。那么朗讀之前，老師先對詩詞本身進行簡要的介紹，多是結合小學生喜聞樂見的故事方式，激發學生的興趣，用他們能夠理解的現代語言，進行寬泛的表述，讓學生把握了本篇詩文的總體要義，才能進一步深入地去詳細了解古代詩詞中的字、詞的釋義和內涵所在。為之后的朗讀與背誦打下基礎。接下來，是讓學生對照文字釋義，掌握重點關鍵字詞的含義，之后再去有感情的充分朗讀，直到既有含義的理解，又有了相關的記憶，這樣在組織學生去將背誦的詩文默寫下來。最后就是評估評價的環節，老師對學生的背誦情況進行考評，通常是以考試、測試的形式展開，結合考評的結果，做好針對性查缺補漏、鞏固提升的教學，促使小學生能夠熟能生巧，漸漸地深知茶文化的要素，也同時增強了其語文基本的閱讀和朗誦能力。
1.2 小學茶元素古詩誦讀課堂存在的不足
因為小學語文茶元素詩文誦讀教學中，誦讀是主要的教學形式，但是小學生的專注力、持久注意力和理解能力都相對較弱，因此在教學中容易出現一些學習狀態的波動，造成了教學質量不穩定，這和當下的學校大班現狀是分不開的，教師的精力有限，加之傳統的課堂組織形式，不利于對學生的持續關注和主動性激發，因而會有學生會因為思想拋錨、興趣不高等情況，出現了低效率的學習情況，那么如果老師沒有足夠的精力去關注和解決，就勢必造成了學習成果的參差不齊。學生本身就容易出現一些不良習慣，而且學生相互之間會互相影響，導致了學習效果出現了較大的差異性，對于老師占主動、學生為被動講授型課堂中，因為老師的管理半徑有限，就有很多學生成為漏網之魚，在老師沒有發覺之前，總是想去開小差，這樣就會導致了語文誦讀教學的效率不高，學生的積極性不強等多種的問題。因為古詩詞本身的學習是有一定難度的，加之小學生的認知水平具有差異性，很多學生對于文言文的理解，并不能及時準確到位，就會造成認知上的困難，如果老師不能及時地發現，進行鞏固強化，那么勢必會造成學習成果不佳的問題，由此來看，茶元素相關詩文在閱讀教學中，特別是在誦讀方面，還有很多的短板需要補齊。
1.3 誦讀教學和傳統的背誦要求聯系與區別
新時期的學校教育，是把核心素養培育作為學科教學的重要目標來進行課程設計和安排，這是素質教育改革的一大重要成果，對于語文教學來說，讓學生去在閱讀中感受美好的語言、理解它、深入它、掌握它、應用它，形成一個全面封閉的學習閉環，從而實現了實踐和理論學習的緊密結合。因此，很多在應試教育下著重強的背誦要求，已經轉向了讓學生去誦讀，這是對原有語文教學方式的重大革新，是對“不求甚解”的語文古詩詞教學的重大改進方式。擺脫了在應試教育的形勢下，實施的簡單機械背誦和碎片化理解教學存在的固有弊端，特別是很多的題目訓練中，老師設計出了諸多的模板，語文的學習從理解、記憶、感悟變成了單調的記憶、套模板的枯燥方式，這樣的教學導致學生只是會簡單地背誦，無法以知識積累去應對考試，缺少個人獨立思考的過程和方法，當然是不能迎合新時期的語文要素考察要求的。而對于誦讀來說，更是從文章結構和內容本身入手，讓學生在理解的基礎上，更要有較好的發音標準、外表氣質以及語言功底，特別是在理解古人當時的風俗要求和與現代社會和與時俱進等進程方面。
2 小學語文教學中的茶元素古詩文誦讀教學的實證性研究分析
2.1 教從教師層面的相關分析
根據前期教育部督察員對部分學校的調研情況進行入手，為老師在茶元素古詩文誦讀教學內容兩個緯度，從內容的廣泛性上來看，約有超過七成的老師能夠就古詩文的總體的內容進行較為詳細地分析，而大約有近2成的老師可以繼續就古詩的創作背景、作者的生平和作品創作的原因進行深度的解讀。但是僅僅有不到10%的老師會針對其中的與茶有關的要素，做較為詳細的釋義和分析。此外，因為在小學階段，低年級學段的學生理解能力較弱，所以老師結合這一特點，在這一階段的古詩文中的茶元素誦讀講解較為淺顯。在四五年級以上的教學中，老師會對茶元素古詩文的內容進行拓展和升華。相較于傳統的教學形式，現代教育技術的普及，讓語文教學的課堂更加的生動和靈活，特別是借助互聯網技術，把多樣化的音頻、視頻、圖像融入關于茶元素的詩文教學當中，讓學生能夠身臨其境，更為直觀地了解和認識詩文中的茶葉、茶元素、茶文化，讓課堂教學的效率進一步的提升。
2.2 學生課后學習質量反饋
老師在課堂上進行教學后，會對學生的學習成果進行檢測，通常是用布置課后作業的方式開展，因為課堂的時間是相對緊張的，所以大量的朗讀、記憶和背誦的工作，需要在課下的時段開展，但是課后因為學生處于相對寬松的環境，家庭的氛圍、家長的指導、課后學習時間的安排，都會影響到誦讀的質量。總體來看，課后的學習質量反饋通常令人不夠滿意，其原因主要是以下兩點，一方面是因為學生本身年齡小，控制能力差，在課后并沒有按照老師的要求主動地進行誦讀，同時因為學生也被安排了大量的課外興趣班，比如奧數班、藝術班、特長班等等，都擠占了他們的詩文的誦讀時間;另一方面是因為家長對于學生的學習重視程度不夠，沒有較多的時間進行陪伴誦讀和指導，學生也沒有集中精力去開展誦讀學習。
3 做好小學語文教學經典茶元素古詩文誦讀教學的措施建議
3.1 擴展茶元素的詩文誦讀教學的內容范圍
一方面，老師要系統性的對詩文中涵蓋的茶元素內容進行詳細的解讀，結合詩文中提到的茶種、茶鄉、茶田以及相關的核心詞匯，與茶的相關歷史進行聯系，將有關的常識向學生們進行普及和拓展。這樣學生可以更加全面的對茶元素更加詳細的認知。特別是注重對學生歷史常識的普及，讓學生可以通過對古詩文的歷史進行了解后，再和現代的生活元素相結合，做到通古博今，特別是聯系現實生活中的茶元素，提升誦讀質量。另一方面，要做好分層教學，針對學生的不同年級、不同能力，制定相應深度和難度的教學體系。教學過程中，要把關于詩文中有關的茶道、茶德要素都要滲入其中，要結合一些經典的例子，讓學生舉一反三，觸類旁通，在潛移默化間增強學生對古詩文中茶元素內涵的理解力。以詩詞“青燈耿窗戶，設茗聽雪落”為例，這時陸游的經典詩詞，老師可以幫助學生想象當時的情景，油燈里火苗閃爍，陸游靜靜地注視窗外，沏一盞清茶聽雪花飄落的聲音。再比如詩詞“食罷一覺睡，起來兩甌茶;舉頭看日影，已復西南斜;樂人惜日促，憂人厭年賒;無憂無樂者，長短任生涯。”這是來自白居易對歲月對人生心態的解讀，老師可以抓住其中的關鍵詞，如兩碗茶、西南斜、憂人、厭、無憂、任等字，讓學生去細細品味，體會其中的意境。
3.2 結合背景歷史，加強誦讀實踐
茶文化背后都是蘊藏著深厚的背景淵源的，所以在教學實踐中，應當注重學生結合茶元素的有關要素，來把握對詩詞的整個行文脈絡，從而增強學生的聯系和遷移能力。新時期學生的誦讀能力的培養，要注重開發學生的主動性，轉換學生的學習地位，從誦讀的客體變為誦讀的主體，這樣學生的探究意識就更加的強烈，對茶元素的理解也是更加的豐富和多元。誠然，誦讀不僅是要解決學生讀和思的問題，更要解決其表達和應用，要從誦讀提升其口才水平，這也是語文教學的一個重要目標。而老師可以結合情況開展多種形式的誦讀實踐活動，堅持教學做合一，通過開展校內外的茶詩文誦讀大賽、朗讀作品展示等形式，讓學生在實踐中感受樂趣、提升能力，增強信心，培養學生的興趣和主動性，開展家校聯合，督促家長去關注小學生的誦讀水平能力，在競賽中相互成長。
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古代的詩詞體裁作品有著緊密地聯系，而小學的詩詞教學重在誦讀，為此，探究在茶元素有關的詩文誦讀方法，對于培養小學生的傳統文化素養，提升語文綜合水平很有益。——論文作者：楊巧三
