發(fā)布時間：所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：文章闡述項目導(dǎo)向法在社會研究方法系列課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。引入項目教學(xué)法，能夠有效整合社會研究方法系列課程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項目教學(xué)法的實施過程中，可以采取學(xué)生全面參與項目、學(xué)生有限參與項目以及部分學(xué)生參與項目等多種方式
摘要：文章闡述項目導(dǎo)向法在社會研究方法系列課程教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。引入項目教學(xué)法，能夠有效整合社會研究方法系列課程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項目教學(xué)法的實施過程中，可以采取學(xué)生全面參與項目、學(xué)生有限參與項目以及部分學(xué)生參與項目等多種方式，但要注意合理優(yōu)化設(shè)置課程、適當(dāng)改革考核方式以及提高教師自身技能。
關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向法;定量研究;課程整合
社會研究方法系列課程主要開設(shè)在社會科學(xué)的相關(guān)專業(yè)，它主要包括社會研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計軟件應(yīng)用三門課程，社會研究方法適用于社會科學(xué)的各門學(xué)科，它主要包括調(diào)查研究的設(shè)計和實踐方法等內(nèi)容。后兩門課程則側(cè)重于定量研究，在社會信息技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的時代背景下，這兩門課程顯得越來越重要。社會統(tǒng)計學(xué)解決的是數(shù)據(jù)分析的理論基礎(chǔ)問題。社會科學(xué)主要的數(shù)據(jù)來源是通過調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)，研究這些問卷必須借助相應(yīng)的分析軟件。統(tǒng)計軟件這門課程則教會學(xué)生怎么把問卷資料轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字，如何選擇合適的分析方法，怎么樣對數(shù)據(jù)結(jié)果進行合理的解釋。根據(jù)不同的專業(yè)需求，這三門課程可以選擇性地開設(shè)。其中社會研究方法是大部分專業(yè)都會開設(shè)的課程，只是開課名稱可能有些差異，有的叫社會調(diào)查研究方法，有的叫現(xiàn)代社會調(diào)查方法等等。社會統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計軟件應(yīng)用兩門課程，則可以選擇性地開設(shè)，但統(tǒng)計軟件應(yīng)用比社會統(tǒng)計學(xué)更實用，許多學(xué)校都開設(shè)了這門課程。筆者所在的廣西師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，社會學(xué)、社會工作和社會保障(簡稱“三社”)三個專業(yè)，都將這三門課程列入了必修課。從近十年的教學(xué)經(jīng)驗來看，社會研究方法系列課程如果按部就班地依照課本講授，即便學(xué)生能夠掌握知識點，但是總體教學(xué)效果并不好，必須改變原有的教學(xué)方法，將三門課程融會貫通，一個重要的做法是項目導(dǎo)向法。
相關(guān)期刊推薦：《桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報》1987年公開出版發(fā)行，由桂林市教育局主管，桂林師范高等�？茖W(xué)校主辦。主要欄目有：桂林歷史文化資源研究、思想政治研究、旅游•文化研究、語言•文學(xué)研究、高等教育教學(xué)研究、自然科學(xué)及應(yīng)用技術(shù)、桂林教育論壇等。
目前研究項目教學(xué)法的論文很多，在學(xué)科上主要側(cè)重于理工科，在學(xué)校層次上主要是高職高專。將項目導(dǎo)向法運用到社會研究方法課程的成果比較少，例如，徐云霞談?wù)摿隧椖繉?dǎo)向法在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，[1]但對教學(xué)實施的項目并不清晰;周丕東等人在農(nóng)村社會方法中談到項目教學(xué)法，[2]但對自己如何運用項目教學(xué)法談得比較含糊;邱愛芳在社會調(diào)查研究方法中運用了項目教學(xué)法，通過“老年漂”以及大學(xué)生校外運動等項目的實踐，提升了教學(xué)效果，[3]但是其經(jīng)驗總結(jié)不足。本文討論的是項目如何有效貫穿于社會研究方法系列課程中。
一、項目導(dǎo)向法引入的必要性
(一)可以有效整合社會研究方法系列課程
社會研究按照其自身的特點，可以分為定量研究和定性研究。如果單純采用以個案為特征的定性研究方法，在社會研究方法這門課程中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，也沒有開設(shè)社會統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計軟件課程的必要，但是當(dāng)前定量研究的重要性顯而易見。社會研究方法這門課程中涉及到一些定量研究的知識，它能夠告訴學(xué)生如何抽樣，如何開展實證調(diào)查。但是怎么樣分析數(shù)據(jù)則是統(tǒng)計軟件課程的范疇，如果要讓學(xué)生知道軟件分析背后的數(shù)理知識，能夠?qū)?shù)據(jù)進行更好地解釋，則依然有必要開設(shè)比較淺顯的統(tǒng)計學(xué)。許多學(xué)校社會學(xué)等專業(yè)的本科生開設(shè)了這三門課程，通過對這些課程的系統(tǒng)教學(xué)，可以讓學(xué)生熟練掌握定量研究的基礎(chǔ)知識。掌握這些基礎(chǔ)知識是很有必要的，但是根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在完整學(xué)習(xí)這些課程之后，似乎有一種只見樹木不見森林之感。當(dāng)他們畢業(yè)后碰到實際的定量研究項目時，往往不知所措。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是社會研究方法系列課程的整合程度不夠，雖然學(xué)生在這幾門課程中花費了大量的時間，但實際效果并不好。如果我們轉(zhuǎn)變思路，通過調(diào)查研究項目的方式，讓學(xué)生在項目實踐的過程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)系列課程的基礎(chǔ)知識，從而實現(xiàn)三門課程的有效銜接。
(二)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，社會研究方法系列課程的科學(xué)性比較強，如果僅僅按照書本的知識逐個環(huán)節(jié)講授，雖然有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握課本的基礎(chǔ)知識，但是課程會顯得比較枯燥，學(xué)生可能會對這些課程失去興趣。尤其是社會統(tǒng)計學(xué)，這門課程本身的難度就很大，授課的對象大多在高中屬于文科背景，他們對抽象的數(shù)理知識很難理解。對于社會科學(xué)類的學(xué)生而言，今后工作中接觸最多的可能是問卷調(diào)查，以后面臨的主要任務(wù)是怎么做研究設(shè)計?怎么收集數(shù)據(jù)?怎么進行數(shù)據(jù)的分析和解釋?對于理工科類的學(xué)生而言，社會統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計軟件等課程對他們的數(shù)理知識教學(xué)要求會比較高，但是對于社會科學(xué)則不然，老師沒有必要給學(xué)生教授復(fù)雜的統(tǒng)計學(xué)知識，當(dāng)然并不是這些數(shù)理知識本身沒有價值，它可以幫我們理解為什么要進行這樣的分析。但和復(fù)雜的數(shù)理知識相比，統(tǒng)計軟件可以幫助我們省去復(fù)雜的計算，直接呈現(xiàn)出所要的結(jié)果，對于學(xué)生來說，懂得如何解釋數(shù)據(jù)比知道推導(dǎo)的過程更加重要。如果我們在社會研究方法課程能夠讓學(xué)生參與相應(yīng)的項目，利用統(tǒng)計軟件告訴學(xué)生怎么對這些問卷進行分析，運用所學(xué)的社會統(tǒng)計學(xué)解釋數(shù)字背后的意義。這樣一來，老師不再是簡單的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正引導(dǎo)者，學(xué)生也變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主體，他們的興趣和潛力將會在項目的實踐過程中被高度激發(fā)出來。
二、項目導(dǎo)向法應(yīng)用的實踐
選擇有效的社會研究項目是課程改革的重要環(huán)節(jié)，在社會研究方法系列課程教學(xué)中，筆者實踐過以下幾種項目形式。
(一)學(xué)生全面參與項目
要充分發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢，最好的方式是讓所有學(xué)生參與。例如，筆者在講授社會研究方法課程時，讓社會學(xué)所有本科學(xué)生參與“廣西民族文化認(rèn)同的調(diào)查研究”項目，讓他們參與問卷設(shè)計，參與抽樣方案修改，讓他們利用暑假時間奔赴廣西各地開展問卷調(diào)查。到了秋季，學(xué)生開設(shè)統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程，在這個課程中，他們迫切希望能夠分析暑假收集的問卷數(shù)據(jù)。在這門課程的教學(xué)過程中，筆者并非參照教科書按部就班地以知識點分章節(jié)進行教學(xué)，因為SPSS統(tǒng)計軟件的功能十分強大，不同專業(yè)對軟件命令的要求不盡相同。對于社會學(xué)學(xué)生而言，并不需要掌握所有的操作命令，但要能夠靈活運用一些重要的分析方法令。本人以學(xué)生暑假調(diào)查的問卷為主要分析對象，找尋學(xué)生的興趣點，以問卷作為工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的操作，分析相應(yīng)的變量特征以及變量之間的相互關(guān)系，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨著分析的深入，學(xué)生越來越覺得社會統(tǒng)計學(xué)的重要性。本人又會對社會統(tǒng)計學(xué)的基本知識進行簡單回顧，教學(xué)的整體效果很好。當(dāng)然，讓學(xué)生全面參與項目的要求過高，也經(jīng)常會轉(zhuǎn)用其他方式。
(二)學(xué)生有限參與項目
社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)有其特殊性，很難讓全體學(xué)生完整地參與一個項目，往往只能采取有限參與的方式。例如，在“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)狀況”這個項目中，本人讓社會學(xué)、社會工作專業(yè)的學(xué)生在全校進行抽樣調(diào)查。由于他們對這個主題比較感興趣，調(diào)查積極性較高，很好地完成了調(diào)查任務(wù)。資料收集上來后，在接下來的統(tǒng)計軟件教學(xué)中，筆者以這份問卷為主，將專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)狀況這兩個變量操作化，探尋變量之間的復(fù)雜關(guān)系，指出專業(yè)認(rèn)同對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的重要影響。通過這個項目的參與，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了統(tǒng)計軟件的基本操作，也學(xué)會了定量研究思考問題的方法。而且，他們通過實證數(shù)據(jù)的分析，切身感受到專業(yè)認(rèn)同的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科視角。在這個項目中，幾乎所有學(xué)生都成為參與者，但并未參與項目的全過程。因為問卷的設(shè)計比較復(fù)雜，涉及到相關(guān)的理論。在大學(xué)進行抽樣看似簡單，操作起來也很復(fù)雜，這些環(huán)節(jié)主要由筆者完成。
(三)部分學(xué)生參與項目
由于本科生數(shù)量較多，讓學(xué)生全面參與研究難度較大，有時會讓部分學(xué)生參與到項目中來，貫穿社會研究方法系列課程的教學(xué)。盡管教學(xué)效果不如前面的方式好，但參與過社會調(diào)查項目的學(xué)生能夠得到更好的體驗。例如，筆者在做龍勝各族自治縣的族群關(guān)系研究項目時，由于經(jīng)費和安全等方面的考慮，并沒有開展大規(guī)模的抽樣調(diào)查。筆者利用暑假時間，帶領(lǐng)7位社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生奔赴龍勝各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展了為期一周的問卷調(diào)查，足跡遍布龍勝主要地域，收集了500多份問卷。收集的數(shù)據(jù)資料被用來進行統(tǒng)計軟件教學(xué)，此時所有學(xué)生都參與數(shù)據(jù)分析，教學(xué)的效果比較好。在這個案例中，那7位學(xué)生參與了抽樣、問卷調(diào)查以及統(tǒng)計分析，而其他的同學(xué)主要是分析調(diào)查問卷。
(四)大型項目數(shù)據(jù)教學(xué)
除以上方法外，筆者還會將大型數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)運用到教學(xué)中來，例如將CGSS(全國綜合社會調(diào)查)引入課堂。因為筆者授課的專業(yè)主要是社會學(xué)、社會工作和社會保障三個專業(yè)，全國綜合社會調(diào)查的數(shù)據(jù)對他們來說非常適合。當(dāng)然，CGSS數(shù)據(jù)基本上每兩年會更新一次，筆者總是選擇最新的數(shù)據(jù)進行教學(xué)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在社會研究方法中，講授變量的測量層次、量表以及問卷設(shè)計等問題以CGSS問卷為參考;在社會統(tǒng)計學(xué)中，關(guān)于數(shù)據(jù)的集中和分散趨勢、變量之間的相關(guān)和回歸，筆者都會有意識地用CGSS數(shù)據(jù)進行教學(xué);在進行統(tǒng)計軟件教學(xué)時，學(xué)生對這份數(shù)據(jù)已經(jīng)不再陌生，可以運用學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識對數(shù)據(jù)進行深入分析。在利用CGSS數(shù)據(jù)時，由于涉及的模塊很多，筆者會根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和學(xué)生的興趣適度進行選擇。例如社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇婚姻家庭模塊;社會工作專業(yè)選擇社會組織方面的問題;而社會保障專業(yè)則給他們選擇社會保險的參與度等方面的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)生的特點，盡可能選擇他們感興趣的變量。例如在談相關(guān)性時，可以將學(xué)歷和收入這兩個變量進行相關(guān)性分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從總體來看，收入與學(xué)歷成正比關(guān)系;同時也可以用折線圖表示不同性別的學(xué)生在不同學(xué)歷層次的收入分布。當(dāng)學(xué)生親自分析這些變量時，會產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)自己主動學(xué)習(xí)軟件的基本操作。有時，筆者也會讓學(xué)生提出他們感興趣的問題，然后在CGSS數(shù)據(jù)中尋找相應(yīng)的變量進行操作，教學(xué)生怎么靈活分析數(shù)據(jù)，提高他們的綜合應(yīng)用能力。
三、項目導(dǎo)向法應(yīng)該注意的問題
(一)合理優(yōu)化設(shè)置課程
社會研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)和SPSS軟件作為社會研究方法系列課程的重要組成部分，建議在“三社”專業(yè)中盡可能開設(shè)，如果條件有限，社會統(tǒng)計學(xué)可以融入到統(tǒng)計軟件課程中。在開課順序上，可以在大學(xué)的第二個學(xué)期開設(shè)社會研究方法，正好能讓學(xué)生在一年級暑假開展社會調(diào)查研究，充分實踐所學(xué)的研究方法知識;在第三個學(xué)期開設(shè)社會統(tǒng)計學(xué)，讓學(xué)生明白社會統(tǒng)計的基本原理，為問卷分析做好準(zhǔn)備;第四個學(xué)期學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件應(yīng)用，最好選擇SPSS軟件，因為其界面比較直觀，容易操作，讓學(xué)生在這門課程中熟練掌握問卷分析的技巧。需要注意的是，三門課程之間有重合的部分，例如社會統(tǒng)計學(xué)可能涉及抽樣，而社會研究方法同樣也有相關(guān)內(nèi)容。社會研究方法的定量部分如果擴展的話，也會滲入到社會統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計軟件的領(lǐng)域。因此，社會研究方法系列課程可以由一位老師負(fù)責(zé)講授，這樣做的好處是可以對三門課程的教學(xué)進行有效的整合與銜接，但其弊端是一位老師的知識存量有限，授課缺乏多樣性;如果是幾位老師輪流講授，可以給學(xué)生帶來多元化的知識，但是由于教師的知識存量和教學(xué)風(fēng)格的差異，可能會極大地影響項目導(dǎo)向法的效果。因此，當(dāng)兩人或多人授課時，教師之間應(yīng)該對教學(xué)的實施展開積極討論，相互之間要充分溝通了解，并且互聽對方課程。講授社會研究方法的教師最好能夠組成一個研究團隊，讓本科生也能充分參與到調(diào)查項目中，這樣能夠更好地提升教學(xué)效果。
(二)適當(dāng)改革考核方式
通過調(diào)查項目的引導(dǎo)，把社會研究方法系列課程融會貫通，這就突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)效果的考核上也應(yīng)該有所更新。原有的考試方法側(cè)重于學(xué)生對知識點的掌握、對具體知識的應(yīng)用，用一份考試試卷來考核所有學(xué)生。但社會研究方法系列課程的應(yīng)用性很強，紙質(zhì)試卷未必適用。例如，在社會研究方法課程中，學(xué)生的調(diào)查參與和研究設(shè)計應(yīng)該占主要部分，而不應(yīng)該僅以對知識點的掌握作為主要考核依據(jù);在統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程中，同樣應(yīng)該做出突破，可以用學(xué)生做過的項目數(shù)據(jù)或者CGSS數(shù)據(jù)作為考試數(shù)據(jù)，設(shè)置一系列開放性問題，讓學(xué)生積極思考，獨立分析，并對統(tǒng)計結(jié)果做出解釋，這實際考察的是學(xué)生對軟件的綜合運用能力，而這恰恰是今后學(xué)生步入社會所需的極其重要的能力。
(三)提高教師自身技能
在社會研究方法系列課程中，調(diào)查研究項目是有效的整合紐帶。但是，要充分發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢并不容易。目前許多學(xué)校的社會學(xué)及社會保障等專業(yè)，建立了社會研究實驗室，購買統(tǒng)計軟件，這是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。但是僅依靠教學(xué)設(shè)施的投入遠遠不夠，還需要高水平的師資隊伍，這對作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師提出了比較高的要求。首先，教師必須能提供適合本科生參與的調(diào)查研究項目，通過這些項目激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;其次，教師應(yīng)該對社會研究方法系列課程非常熟悉，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)。社會研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)以及統(tǒng)計軟件課程不是彼此分離的，它們之間具有內(nèi)在的邏輯一致性，教師需要能夠?qū)⑦@些課程的知識前后貫通。
當(dāng)然，項目教學(xué)法也有一定的局限性，有研究者指出：“一個項目無法關(guān)聯(lián)課程所有內(nèi)容，所以教學(xué)后學(xué)生可能會做這個項目，也可能學(xué)會了該項目所涉及的知識，但是這些知識卻無法保證能完成另外一個項目，一定程度上講學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不太完整，這顯然會影響將來的可持續(xù)發(fā)展。”[4]對于本科學(xué)生而言，掌握系統(tǒng)的知識體系固然重要，但綜合分析能力以及創(chuàng)新能力同樣不可或缺，在社會研究方法系列課程的教學(xué)中，教師要處理好這兩者之間的關(guān)系。——論文作者：趙錦山
