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摘 要： 【摘要】語文教育中需要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育和審美教育，但在實(shí)際語文教育教學(xué)中美學(xué)教育則常常缺席，美學(xué)教育的缺席導(dǎo)致審美教育缺失。本文的研究將從鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)入手，分析在鄉(xiāng)村中落實(shí)語文教學(xué)自然美的教學(xué)路徑，研究將充分考慮鄉(xiāng)村語文教學(xué)開展的地域
【摘要】語文教育中需要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)教育和審美教育，但在實(shí)際語文教育教學(xué)中美學(xué)教育則常常缺席，美學(xué)教育的缺席導(dǎo)致審美教育缺失。本文的研究將從鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)入手，分析在鄉(xiāng)村中落實(shí)語文教學(xué)自然美的教學(xué)路徑，研究將充分考慮鄉(xiāng)村語文教學(xué)開展的地域資源角度出發(fā)，分析在特殊環(huán)境之下，鄉(xiāng)村語文教育能夠利用到的自然資源，提出小學(xué)語文自然美教育開展路徑。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村語文;小學(xué)教育;自然美;教育路徑
1基于鄉(xiāng)村地域環(huán)境，提高小學(xué)生自然美認(rèn)知
在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生必須認(rèn)識美，才能發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。因此只有讓小學(xué)生充分認(rèn)知到自然美特征，才能夠進(jìn)一步感知和欣賞美。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中教師和學(xué)生之間可以通過以下幾種有效互動，幫助小學(xué)生認(rèn)識到自然美：
1.1帶領(lǐng)學(xué)生前往鄉(xiāng)間采風(fēng)，感受、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和探索自然美
在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生接觸到自然資源較為豐富，自然美又恰好在山野田林間，教師可以借助鄉(xiāng)村地區(qū)，讓學(xué)生感受到自然美的多樣性[1]。教師引導(dǎo)學(xué)生感受自然美的過程中，可以借助自然屬性的感受，讓學(xué)生深入體驗(yàn)自然生活特征。在此過程中，教師需要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，教師實(shí)際教育工作開展過程中，需要充分考慮小學(xué)生詞匯量問題和事物特征表達(dá)問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方式發(fā)現(xiàn)美。例如讓學(xué)生聞到花香等，在該步驟中，教師需要積極讓學(xué)生認(rèn)識自然美;在認(rèn)識自然美后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自然美進(jìn)行描摹，鄉(xiāng)間能夠發(fā)現(xiàn)自然美較為多樣化，學(xué)生看到植物、動物或者畫面后，需要對自然美進(jìn)行描摹，借助描摹對自然美加深感知和認(rèn)知，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助合理方式進(jìn)行闡述，看到景色或者景物后，借助知覺、觸覺、視覺、嗅覺進(jìn)行細(xì)致化的描述，例如看到花朵，教師引導(dǎo)學(xué)生從花朵氣味、顏色、形狀等五官感受，對景物進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠?qū)ψ匀幻赖挠X知力增強(qiáng);當(dāng)學(xué)生在實(shí)地考察中認(rèn)知自然美、感知自然美以后，鄉(xiāng)村教師需要借助自然景色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性在多樣化事物描摹中，得到表達(dá)，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，所謂“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的自然景物在不同學(xué)生眼中景色各有不同，教師要尊重學(xué)生個(gè)性化差異，讓學(xué)生積極探索屬于自己的獨(dú)到美學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
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1.2借助語文讀物，讓閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)環(huán)境吻合，從而讓小學(xué)生對美有更加切實(shí)的體會
在小學(xué)一年級語文課本中《雪地里的小畫家》，如果學(xué)生沒有對相關(guān)課本內(nèi)容有清晰感知，那么對于課本中描摹的景色是愚鈍的，小學(xué)生無法清晰將所屬內(nèi)容感知，并清晰捕捉到自然美和文學(xué)內(nèi)容相互印證的痕跡，如果在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生親眼看到下雪過后，小動物們在雪地上留下的爪印，那么小學(xué)生將會有清楚的認(rèn)知，并對自然美產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)。在此過程中，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生對自然美和文學(xué)美之間的交互產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更需要讓學(xué)生能夠主動將閱讀結(jié)果和實(shí)際觀察、描摹結(jié)果進(jìn)行吻合處理。所謂吻合處理，是讓學(xué)生看到景色后，能夠快速反應(yīng)是文學(xué)作品中自然美描摹的何種場景。例如課文《山雨》在學(xué)習(xí)過程中，城市學(xué)生難以對山雨有切實(shí)體會，但是鄉(xiāng)村小學(xué)生，會對情景產(chǎn)生更深的體悟[2]。
2因勢利導(dǎo)，讓自然美服務(wù)于語文教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對自然美鑒賞和感知能力的提高，仍然需要服務(wù)于語文教學(xué)本身，實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中自然美教育教學(xué)工作仍然要落實(shí)導(dǎo)致語文教學(xué)中。具體小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生利用文學(xué)化語言，將自然美更加如實(shí)描摹出來，讓語言更加凝練。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的開展需要讓學(xué)生對美的認(rèn)知，化為實(shí)用的文字[3]。例如針對低年級小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自然美的景色和具體事物進(jìn)行細(xì)節(jié)化的口頭描述，例如以今早我看到的最漂亮的景色為題，進(jìn)行口述。低年級學(xué)生可以借助在鄉(xiāng)村地區(qū)的自身感悟，對看到自然美景色進(jìn)行口述，描摹自然美色彩、形狀等等，提升低年級學(xué)生的語文表達(dá)能力;但是針對高年級學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生針對性進(jìn)行書寫練習(xí)，看到事物后需要根據(jù)自然美特征，對景物或者事物全貌以及美的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，強(qiáng)化高年級學(xué)生對自然美的整體把握和感知。除去上述方法外，教師可以讓學(xué)生收集自然美素材，讓學(xué)生在是語文課堂應(yīng)用教學(xué)中，能夠?qū)⒆匀幻篮驼Z文教育課程相結(jié)合，例如教師可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生收集春天相關(guān)素材，春天的小草發(fā)芽了、柳絮泛青起絮、燕子開始銜泥筑巢、百花開始綻放等具有春天色彩氣息的自然美，讓學(xué)生能夠?qū)⒆匀幻浪夭脑趯?shí)際生活中不斷收獲和累積[4]。
3將自然美帶入語文教學(xué)課堂，開展情景式教學(xué)課堂
美的熏陶在實(shí)際語文教學(xué)工作開展中是不可或缺的，鄉(xiāng)村地區(qū)自然美資源擷取渠道較為簡單，教師能夠直接將自然美教學(xué)內(nèi)容和審美情趣的培養(yǎng)帶入到日常語文教學(xué)課堂中，主要可以通過以下幾種方法：
3.1將語文教學(xué)內(nèi)容和自然美進(jìn)行深度融合情景教學(xué)
語文課堂實(shí)際開展過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容和自然美進(jìn)行深入融合是指在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際課堂內(nèi)容，將自然美帶入到課堂中，展開教學(xué)。例如小學(xué)語文五年級課本《桂花雨》教學(xué)中，教師可以在桂花盛開季節(jié)采摘桂花，并擺放在教室，當(dāng)學(xué)生踏入教室后，學(xué)生首先聞到桂花的香味，讓學(xué)生在桂花花香中開展一天課程，通過該種聞到味道的方式，加深對課前自然景物的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生在開始上語文課后，教師借助情景教學(xué)法，讓學(xué)生想象置身在桂花樹立中，借助自然美中的嗅覺感知，構(gòu)建語文課程學(xué)習(xí)情景。在該種教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村語文教師自身首先要認(rèn)識到自然美并不局限于視覺感受，聽覺、嗅覺等等都是自然美的象征，聽到淅淅瀝瀝的雨聲、嗅到花香和牛糞臭都是感知，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受自然當(dāng)中的樂趣。教師在自然美和教學(xué)課堂深度情境創(chuàng)建中，需要結(jié)合天時(shí)地利，讓學(xué)生情感和自然之美交織起來，感受到自然美真諦。例如在《爸爸的花兒落了》一課教學(xué)中可以選取陰雨天作為自然鋪設(shè)的情感背景，讓學(xué)生在陰雨天更能清晰捕捉作品中的情感。
3.2利用自然美，對語文教學(xué)課堂進(jìn)行延展，展開情景教學(xué)
自然美和語文課堂之間的關(guān)系從不獨(dú)立，在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，需要利用自然美，對語文教學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理延展，開展內(nèi)容和情感更為豐富的情景教學(xué)。古人常言觸景生情、寓情于景，兩個(gè)詞匯都充分解釋了情感和自然美之間的關(guān)系，教師在語文教學(xué)課堂中，應(yīng)該利用情感和自然美之間的關(guān)系，幫助小學(xué)生能夠借助景色升華其中情感，對語文課堂教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行充分延展。例如教師在冬日采摘梅花進(jìn)入教室，放置在教室內(nèi)，讓學(xué)生對梅花顏色、形狀進(jìn)行觀察，對梅花這一自然景物有初步了解，接著帶學(xué)生到教師外，讓學(xué)生站在雪地里感受自己在冬日環(huán)境下的心情和情緒，進(jìn)而觀察野外梅花的生存狀態(tài)，最后將學(xué)生帶回到教室內(nèi)。教師通過系列課堂教學(xué)舉動，讓學(xué)生能夠感知到梅花基本生存環(huán)境、自身在嚴(yán)寒中的情緒狀態(tài)、對比學(xué)生自己和梅花之間的情緒狀態(tài)，最終讓學(xué)生能夠清晰感知梅花的錚錚傲骨。借助自然美和美的內(nèi)涵的感受，升華語文課堂教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生自主對自然美的本質(zhì)有更加深刻的見解，也讓學(xué)生認(rèn)識到自然美來之不易，需要珍惜眼前美景，更需要借助欣賞和理解自然美的來之不易后，能夠?qū)ψ晕仪榫w和情感表達(dá)有更清晰的把握和表達(dá)。
4結(jié)語
綜上所述，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生在教學(xué)中自然美的發(fā)現(xiàn)和開拓渠道十分多樣，具體自然美參與過程中，也能夠積極融入各項(xiàng)活動，不斷用鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)自然教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)掘和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以多元化方式認(rèn)識到鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生對自然美的探索也是多樣化的，基于不斷發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對自然美的基本認(rèn)識，最終能夠運(yùn)用語文表達(dá)方式，展現(xiàn)自然美，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。——論文作者：羅靖雯
