發布時間：2021-04-30所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：校園欺凌是一個全世界都無法回避的頑疾，不同學科、領域的學者針對校園欺凌行為產生原因與防治策略進行了探討。進化心理學從進化和適應的視角對人類心理機制和行為產生提供了終極解釋。因此，有必要在前人研究的基礎上，基于進化心理學的獨特視角，從
摘要：校園欺凌是一個全世界都無法回避的“頑疾”，不同學科、領域的學者針對校園欺凌行為產生原因與防治策略進行了探討。進化心理學從進化和適應的視角對人類心理機制和行為產生提供了終極解釋。因此，有必要在前人研究的基礎上，基于進化心理學的獨特視角，從地位、資源和性選擇去揭示校園欺凌行為產生的心理機制。
關鍵詞：校園欺凌;進化心理學;適應功能
一、引言
校園欺凌是學術界和社會關注的熱點問題，也是世界性難題。近年來，校園欺凌事件頻發加上媒體報道，已成為國內外教育學、心理學、社會學、法學等領域研究的熱點。一項中美校園欺凌受害問題的比較研究結果顯示，21.77%的中國學生和22.05%的美國學生有過被欺凌的經歷。[1]校園欺凌已不再是傳統意義上的身體暴力，包括網絡欺凌、言語欺凌以及隱性欺凌等其它方式，并在不同的年齡、手段、方式、場所、影響等方面日益復雜。
目前國內學界對“校園欺凌”的概念還沒有標準定義，界定“校園欺凌”的內涵，是有效干預校園欺凌的重要前提。任海濤將校園欺凌定義為“在幼兒園、中小學及其合理輻射區域內發生的教師或者學生針對學生的持續性的物理性或者心理性攻擊行為，這些行為會使被欺凌者感受到精神上的痛苦”。[2]2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》(以下簡稱《通知》)，是我國政府第一次在正式文件中明確使用“校園欺凌”的表述，也是在國家層面首次出臺文件對校園欺凌行為進行治理。《通知》將校園欺凌的表現形式表述為：“學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱，進而損害學生身心健康的行為”。
校園欺凌事件會給被欺凌者帶來身心痛苦，產生悲觀、恐懼、焦慮、抑郁等負面情緒，容易發生頭痛、失眠、厭學、逃學、社交恐懼等現象，有的還會出現創傷后應激障礙(PTSD)，更嚴重者甚至會引發被欺凌者的自殺。校園欺凌的負面影響不僅存在于被欺凌者，也會對欺凌者產生諸多消極影響。隨著時間的推移，它會對欺凌者的學業成績產生負面影響。欺凌者也會經歷與壓力相關的癥狀，例如身體疾病、焦慮、憤怒、疲勞、沮喪。此外，欺凌者會出現違法犯罪和酒精濫用等問題。與女生相比，男生更容易成為欺凌者和受害者，體格矯健的男生和有吸引力的女生更多會成為欺凌者，肢體欺凌和言語欺凌較多發生于男生，而女生之間常發生關系欺凌。欺凌事件中的第三方——旁觀者也是受害者，這里的旁觀者指的是消極的旁觀者，即以消極的應對方式對待校園欺凌事件的群體，也是影響校園欺凌事件走向的關鍵群體。這里的消極應對方式指的是沉默縱容、吶喊助威等。他們承受著巨大的心理和精神壓力，可能產生心理疾病，甚至變為施暴者，對其人格成長產生潛移默化的影響。[3]由于校園欺凌事件一般發生在較為隱蔽的場所，很難被及時發現，加上被欺凌者的忍氣吞聲，欺凌事件容易被忽略，導致欺凌事件成為受害者一場沉默的噩夢。欺凌者的肆無忌憚，被欺凌者的沉默忍受，圍觀群體的冷眼旁觀，都會對青少年的身心健康產生長期嚴重的負面影響。若不采取有效的治理措施，校園欺凌行為往往會演變成強度更大的校園暴力或違法犯罪行為，會給學生個人、家庭、學校、社會帶來諸多具有持續性的負面影響。
二、校園欺凌行為的成因:傳統研究的視角
1.校園欺凌行為的教育審視
目前，在應試教育大棒的指揮下，學校教育只單純重視智育，而忽略對學生的心理健康、思想道德及法治教育。即使開設了相關課程，教師、學生也不重視，教學效果不理想，進而在某種程度上增加了校園欺凌事件發生的概率。學校相關規章制度不合理、不健全，同時教師懲戒能力低造成懲戒權弱化，也是校園欺凌事件頻發的一個重要原因。具體來講，教師的不當懲罰、對校園弱勢群體關懷缺失、處理校園欺凌事件“一刀切”，易導致學生不當效仿，產生校園欺凌行為。一項針對2000多名4～9年級學生關于校園欺凌的調查結果顯示，校園欺凌與學校歸屬感、教師支持存在顯著負相關，教師支持通過學校歸屬感這一中介變量對學生遭受校園欺凌產生影響。[4]當前學校的教育過于功利化，片面追求升學率，以知識學科為中心的應試體制和評價體系，導致青少年壓力較大，容易產生逆反心理，可能通過校園欺凌行為來宣泄其消極情緒。總之，學校文化建設、學校管理制度建設、教師的法治素養、懲戒力度等均可能成為校園欺凌事件發生的原因。
不良的家庭教育也是校園欺凌產生的溫床。欺凌者和被欺凌者家庭情況是相似的，都缺乏家庭關懷，家庭關系不和睦，經常產生沖突，甚至發生家庭暴力。這樣的家庭成長環境為青少年日后的欺凌行為埋下種子，他們目睹了父母的沖突、敵對行為，無形中養成了用暴力解決問題的行為習慣，對青少年的人格發展產生持續性、不可逆的影響。此外，家庭社會經濟文化地位的差異也與學生遭受校園欺凌的差異密切相關，黃亮和趙德成的研究結果顯示，在我國北京、上海、廣東和江蘇四省(市)校園中，家庭社會經濟文化地位的不平等會影響學生遭受欺凌的差異，弱勢家庭背景的學生遭受校園欺凌侵害的比例明顯高于來自優勢家庭背景的學生。[5]
2.校園欺凌行為的心理歸因
欺凌者一般身體強壯、體力較好、精力充沛，其心理特征為偏執、霸道、易沖動、攻擊性強、低焦慮、報復心強、自我中心、缺乏同情心，而受害者往往自卑、敏感、內向、害羞、懦弱、不善長人際交往，游離于同學之外，容易被同伴忽視。一項針對遼寧省934名中學生關于網絡欺凌的調查研究表明，中學生網絡欺凌與孤獨感存在正相關，與自尊呈負相關，自尊對孤獨感預測網絡欺凌起部分中介作用。[6]王瀟曼認為欺凌者具有外傾型人格傾向、較高的認知移情能力，較低的情緒移情能力、缺乏安全感、自我價值感低。[7]另外，青少年處于于人生的特殊階段，他們的生理發育非常迅速，但心理發育卻滯后于生理成熟，生理成熟與心理幼稚矛盾并存。該時期的青少年具有半成熟、半幼稚性，他們自我意識強烈，逆反心理嚴重。這種身心發展的不平衡導致了青少年情緒不穩定，或因過分緊張而表現出懷有敵意、沖動、好斗，容易發生矛盾和沖突，并試圖通過校園欺凌行為把這些矛盾和沖突釋放出來。社會各界的認知偏差也是導致校園欺凌行為愈演愈烈的重要原因。社會各界對校園欺凌現象缺乏統一、正確的認識，對校園欺凌事件給青少年帶來的負面影響缺乏科學的認知，導致校園欺凌事件持續上演。校園歸屬感、良好的社會支持等對校園欺凌行為具有抑制功能。
3.校園欺凌行為的社會探源
當前我國正處于社會轉型期，在經濟飛速發展過程中，社會諸多方面都處于“失范”狀態，例如權力尋租、個人主義、享樂主義、拜金主義盛行等。伴隨著現代社會與學校之間的圍墻不斷被打破，置身學校中的學生難免受到整個社會大環境的影響，社會失范為校園欺凌事件的出現提供了“溫床”。[8]此外，隨著移動互聯網時代的到來，被稱為新一代“數字原住民”的青少年通過網絡增長知識、開闊視野的同時，也容易受到網絡不良信息的影響，對青少年的行為塑造產生嚴重的負面效應。例如網絡中暴力美學的過度傳播，極易造成青少年通過觀察學習形成暴力攻擊性傾向。社會控制論認為，校園欺凌行為的形成受到社會控制因素的影響，是社會控制的力度、剛度與控制網絡致密度三者的缺位或介入有限的后果，個體依戀、投入、卷入、信仰這四種成分有機作用是防治校園欺凌的實踐徑由。[9]
三、校園欺凌行為:進化心理學的獨特視角
進化心理學以認知心理學和現代進化生物學為基礎，著眼于人類心理特征的進化適應性，是一種在自然科學和社會科學中從現代進化論的角度來考察人類心理結構的理論方法。[10]進化心理學家為個體與社會的關系描繪了一幅較為復雜的圖景，在進化心理能力的影響下，個體在社會文化提供的各種行為形式中做出選擇，每個人都有一個靈活的決策系統，來估計個體行為可能的成本和收益，進而產生適應環境挑戰的答案，這意味著人類不是被動地被環境所塑造，而是主動地選擇自己的應對方式，通過自身不斷地構建我們的社會環境。[11]
進化心理學較之于傳統心理學更加注重心理機制的適應性，認為人的心理機制是進化適應的產物，是用來處理個體面臨的各種不同適應性問題的。進化心理學認為，過去是理解個體心理機制的關鍵，要充分理解個體的心理現象就需要了解這些心理現象的起源和適應功能。其側重于對人類心理與行為本質的解釋和拷問，從進化和適應的視角可以為人類社會的行為提供“終極解釋”。因此，從人類進化歷史中探尋行為發生的心理機制入手，對校園欺凌行為成因探討很有價值。從進化的角度來看，校園欺凌行為可看作是一種“適應性”反應，欺凌行為在一定程度上是進化適應的結果，有著遙遠和深刻的歷史根源，是自然適應和長期進化的產物，某種程度上增加了校園欺凌防控的難度。
1.地位和資源
校園欺凌是青少年不成熟的一種行為方式，通過欺凌炫耀力量、關系、地位，欺凌的手段有時候可能很殘忍，這種殘忍也許是他自己無法評估、把握不了的。兒童在學前班的時候就開始形成同輩群體，而且隨著年齡的增長，他們對同伴的選擇越來越挑剔。當一些學生和群體變得突出，并對其他學生和同輩群體產生較大影響時，校園中的“等級結構”就產生了。欺凌者占據體格、地位或權力上的優勢，為適應同伴群體而主動選擇那些遭到同伴拒絕的弱勢個體作為攻擊對象，對受害者進行全面的否定、貶低、傷害和威脅,使其在經濟、社交、生理、心理等方面受到明顯的傷害。這些學生使用欺凌行為來顯示自己在群體中的優越性，進而保護和提升自己的社會地位。
通過欺凌行為，欺凌者可以獲得與生存和繁殖相關的重大適應性收益。有證據表明，參與欺凌的青少年與被欺凌者、未參與欺凌事件者有同等的身體和心理健康水平，在某些情況下，他們的身體和心理健康情況更好。[12]青少年通過欺凌行為獲取到物資資源，例如金錢、食物、喜歡的就餐及游戲場所等。[13]欺凌者通常會在有其他同伴在場的時候，通過欺凌校園中的弱勢受害者，來鞏固自身在同齡人群體中的地位，較高的地位又有助于欺凌者獲得更多的物質和社會資源，資源控制能力強的個體更多地受到同齡人的尊重，身邊有很多的追隨者，能夠進入校園中最吸引人的地方。[14]
欺凌的一個主要特征就是對他人的壓迫和統治。欺凌者希望對自己周圍人和事有控制感和權力感，表現出對弱勢群體的壓迫統治，保持自己在同輩群體中的權力地位，這是人性中幽暗面的展現，也是促發校園欺凌的重要原因。欺凌者渴望在同齡人群體中居于主導地位，如果此時追隨者對他們的欺凌行為附和起哄，而旁觀者又保持沉默，無疑會使欺凌者感覺得到了獎賞，心理上會得到很大的滿足感，進而強化欺凌行為。欺凌者支配控制欲經常會受到社會多方的增強與刺激，如媒體的負面宣傳、某些文化對暴力的縱容等。
2.性選擇
青春期青少年受生理階段和生長激素的影響，很可能因浪漫、異性而頻頻引發嫉妒和爭奪，繼而發生校園中的欺凌現象。[15]在關于校園欺凌的新聞報道中，因為異性交友爭風吃醋，甚至大打出手，引發校園欺凌的事件屢見不鮮。2016年4月，在濟南歷城區某中學讀初二的雯雯突然變得沉默、膽怯了，并且嚷著不想上學，還想換個學校。起因竟是半個月前，雯雯跟同班一個男同學多說了一會兒話，就被該男生的女友喊到女廁所扇了耳光。于陽和史曉前對2010年以來國內50起校園欺凌典型事例的分析發現，因早戀、男女關系而引發的欺凌事例有7件，占總數的14%。[16]
進化心理學認為，繁殖后代是人類進化過程中要解決的問題之一。從進化視角看，繁衍比個體的生存更為重要，人的諸多生理和心理機制都是在解決與此相關的問題中所形成的。而要成功繁衍，需要在同性內競爭，戰勝同性成員，獲得令人喜歡的異性配偶;在潛在的配偶群中進行選擇，選擇那些對于個人成功有最大價值的配偶;防止同性成員的侵犯及配偶的背叛等。[17]有研究顯示，身體或語言欺凌與青春期男孩、女孩擁有前任和現任女友、男友的可能性呈正相關。[18]
男生一般通過身體欺凌的方式來展示迎合女性擇偶偏好的力量、運動能力等特質，這些特質之所以有吸引力，是因為它們表明了男性提供資源和保護伴侶的能力。[19]女生通常會用一些更微妙的方式來傷害同伴，比如散布謠言或小道消息，或者操縱人際關系，這些方式成為傷害他人的工具。盡管女性比男性更少使用身體欺凌的方式，但青春期的女孩較多通過身體欺凌來防止情敵爭奪男友，并報復那些玷污自己個人聲譽的女性同伴。欺凌者通過欺凌行為貶低他人的地位和聲譽，表現出自己較高的社會地位、受歡迎的程度、有為戀人提供資源的能力，這些特質對潛在伴侶是有較大吸引力的。[20]總之，欺凌者通過欺凌行為，戰勝同性成員，在潛在的配偶群中進行選擇，獲得自身滿意的異性配偶，并能夠防止同性成員的侵犯及配偶的背叛等，符合進化利益。
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四、結語
進化心理學對校園欺凌行為的解釋，并非表示青少年的校園欺凌行為應該任由其發展，而是為我們理解青少年欺凌行為提供了一種新的視角，為今后校園欺凌的干預、防治和未來的研究提供幫助。進化心理學認為欺凌干預的關鍵是增加欺凌行為的成本，使其欺凌行為付出很高的代價，如重視家長和老師的監控，減少同伴的欺凌支持，促使未涉入欺凌事件的旁觀者成為有效的欺凌阻止者，教會受欺凌者在遭受欺凌時做出對抗欺凌的明確反應，受欺凌后告知成人等。Volk等認為，對欺凌行為的干預不僅是簡單地增加欺凌者的欺凌成本，而是為欺凌者提供更高的成本-收益比率的途徑。[21]例如，對那些意圖展示自身體能優勢和力量的欺凌者，可鼓勵其參與競爭激烈的體育運動比賽，通過這種方式付出較低的成本，獲得的收益卻遠高于欺凌行為。此外，可鼓勵欺凌者采用合適的親社會行為方式，例如，干預者可以鼓勵欺凌者以幫助別人、關心別人的親社會行為來增強自身在群體中的地位，以更低的成本控制、獲取預期的收益。
心理傳記學堅持個案研究和深度研究，通過對傳主的史料分析進入傳主生命故事、心理事件的歷史現場，剖析傳主獨特的生命經歷與人生故事，是一種了解個人生命發展的重要方法，一定程度上克服了心理學研究中的一些問題，如量化研究無法挖掘深層原因。[22]心理傳記學在研究過程中涉及對個體行為背后動因的探析，未來的研究可以結合進化心理學理論，以傳記方式對校園欺凌個案的資料進行質性分析，進一步揭示校園欺凌行為的原因及人格、心理形成與發展，為校園欺凌提供新的解釋視角。——論文作者：張志剛
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