發(fā)布時(shí)間：2021-04-30所屬分類(lèi)：教育職稱(chēng)論文瀏覽：1次
摘 要： 【摘要】：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的核心課程，是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，推進(jìn)其金課建設(shè)勢(shì)在必行。文章基于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)、教學(xué)雙方的特點(diǎn)分析，提出整合教學(xué)內(nèi)容、提煉思政元素、建設(shè)內(nèi)容性資源，開(kāi)展線上線下混
【摘要】：“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的核心課程，是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，推進(jìn)其金課建設(shè)勢(shì)在必行。文章基于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程特點(diǎn)、教學(xué)雙方的特點(diǎn)分析，提出整合教學(xué)內(nèi)容、提煉思政元素、建設(shè)內(nèi)容性資源，開(kāi)展線上線下混合的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”“金課”建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】：“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”;線上線下混合教學(xué);“金課”
《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是以醫(yī)學(xué)的角度，從細(xì)胞水平、顯微水平、亞顯微水平研究細(xì)胞形態(tài)、功能的科學(xué)。“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的核心課程，是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，也是一門(mén)前沿性較強(qiáng)的學(xué)科。當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)的教學(xué)改革中，各種先進(jìn)的教學(xué)方式屢見(jiàn)報(bào)道，如導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[1]、虛擬仿真[2]、問(wèn)題式教學(xué)(PBL)[3]、病例導(dǎo)向?qū)W習(xí)(CBL)[4]、講授式教學(xué)(LBL)[5]、微課[6]、翻轉(zhuǎn)課堂[7]等，盡管如此，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程離教育部部長(zhǎng)陳寶生2018年6月提出的“金課”建設(shè)目標(biāo)還有一定距離，其建設(shè)有待進(jìn)一步系統(tǒng)性地探索和加強(qiáng)。
參照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，作為河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的主要教學(xué)團(tuán)隊(duì)已在該課程的線下教學(xué)中進(jìn)行了多次教學(xué)改革，如PBL[8]、雙語(yǔ)[9]、TBL、建立實(shí)踐平臺(tái)等，均取得了較滿意的效果，但還存在很多不足，如：課上部分學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，又沒(méi)能及時(shí)得到解決;或難以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校都進(jìn)行了“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”線上教學(xué)的嘗試，逐步形成了適合該校學(xué)生的一套線上教學(xué)資料和體系，彌補(bǔ)了線下教學(xué)中的弊端。與其他院校相比，我們?cè)?ldquo;醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”線上教學(xué)中稍有差距;再者，線下教學(xué)中一些問(wèn)題的解決也遇到了瓶頸：因此，基于課程特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的前期建設(shè)基礎(chǔ)，我們提出線上線下混合的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”“金課”建設(shè)探究。
1“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程特點(diǎn)和存在問(wèn)題
細(xì)胞是生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都?xì)w結(jié)于細(xì)胞[10]。《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是一門(mén)研究人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[11]，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、生理學(xué)及免疫學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。鑒于其重要性，“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新的五大支柱課程之一，在醫(yī)學(xué)院校逐漸成為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。該課程內(nèi)容抽象、知識(shí)點(diǎn)多、難度大、更新速度快及學(xué)科交叉性強(qiáng)，僅線下教學(xué)已不能很好地滿足信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，該校“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀是：①教學(xué)資源單一;②課上實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏;③課下師生之間及學(xué)生之間的交流相對(duì)比較弱化;④教學(xué)評(píng)價(jià)反饋滯后，不利于及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。
2教與學(xué)特點(diǎn)分析
學(xué)校“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員一直從事細(xì)胞生物學(xué)的科研工作，熟悉其前沿?zé)狳c(diǎn)和進(jìn)展，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)均起到了很好的支撐作用。再者，團(tuán)隊(duì)成員多年來(lái)一直致力于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)改革，在校級(jí)及省級(jí)高等教育學(xué)會(huì)課題的資助下，一直在做PBL、雙語(yǔ)、TBL、實(shí)踐模擬等教學(xué)模式的探索，在考核評(píng)價(jià)方式改革、學(xué)生思維培養(yǎng)等方面也一直在探索，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂已被突破。
采用管理學(xué)原理的SWOT模型對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析：①優(yōu)勢(shì)：學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇，非常樂(lè)于去參與課堂。②劣勢(shì)：學(xué)生習(xí)慣了高中減壓式的教學(xué)，在教學(xué)方面非常被動(dòng);從專(zhuān)業(yè)的層面來(lái)講，基礎(chǔ)比較薄弱;學(xué)生身上有一種非常醒目的特征，就是時(shí)時(shí)刻刻和自己的手機(jī)捆綁在一起，是典型的手機(jī)控。③機(jī)遇：新的教學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，讓我們突破傳統(tǒng)課堂成為一種可能。④威脅：伴隨著機(jī)會(huì)而來(lái)的是外部環(huán)境的威脅，如學(xué)生課上實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少;師生之間的聯(lián)系相對(duì)比較弱化，下課之后師生成為了最熟悉的陌生人等。
3課程建設(shè)
鑒于以上分析，若要提高“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)效果，必須做到“對(duì)癥下藥”：①加強(qiáng)線下線上教學(xué)資源建設(shè);②給學(xué)生提供更多實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì);③要重視整個(gè)智慧化的教學(xué)過(guò)程;④課前、課中和課后，都要和學(xué)生保持隨時(shí)隨地的雙向溝通。
3.1教學(xué)內(nèi)容整合
目前的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)是按照教材的編排順序，先介紹細(xì)胞基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能將前面的理論知識(shí)準(zhǔn)確、合理地與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系在一起，因此，須加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。講課內(nèi)容適時(shí)引入前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將思政教育潛移默化地貫徹其中，既注意教書(shū)又注意育人，重視學(xué)生情感、態(tài)度、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
3.2思政元素提煉
課程思政主要形式是將思政教育資源，包括思想政治理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到課程中去，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生胸懷大愛(ài)的優(yōu)秀品德和孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是以醫(yī)學(xué)的角度，從細(xì)胞水平、顯微水平和亞顯微水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。在課程教學(xué)中，既要注重引導(dǎo)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力，又要積極探索、深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材，并將其貫穿于該課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文和德育教育。
相關(guān)期刊推薦：《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》主管單位：山西醫(yī)科大學(xué)，主辦單位：山西醫(yī)科大學(xué)，設(shè)有：教學(xué)改革與教學(xué)法研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革、教育理論與管理、人文與社會(huì)科學(xué)教育等欄目。為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。
“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”思政教育所選案例要和所講內(nèi)容有很好的融合度和契合度。如：在講授低密度脂蛋白的運(yùn)輸這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)案例引導(dǎo)、結(jié)合相關(guān)視頻，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理飲食的健康理念等。“細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)”的案例解讀中，總結(jié)信號(hào)傳導(dǎo)的特征，并滲透集體意識(shí)、家國(guó)情懷的情感導(dǎo)向。
該課程思政教育，主要通過(guò)線下和線上兩種形式進(jìn)行：線下課程，注重在課堂教學(xué)中實(shí)施隱性的思政教育;線上課程，注重以課外資料的形式，將思政的素材發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)下載一些相關(guān)的小視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。線上教學(xué)為思政教學(xué)提供了很大的空間，課前或課后留給學(xué)生足夠的空間去思考。
3.3內(nèi)容性資源建設(shè)
3.3.1微課“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[12]。視頻一般為5～10min。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的線上課程建設(shè)，結(jié)合微課特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，選取教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，呈現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生觀看和理解。
3.3.2題庫(kù)題庫(kù)是對(duì)教學(xué)的過(guò)程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)起到支撐作用的重要教學(xué)資源，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)。結(jié)合臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試要求和范圍，根據(jù)各章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行題庫(kù)建設(shè)。題庫(kù)中，掌握部分內(nèi)容占70%，熟悉部分內(nèi)容占20%，了解部分內(nèi)容占10%，每章試題都經(jīng)過(guò)教研室教師的集體討論確定。題庫(kù)中的題型包括單句型最佳選擇題、病例摘要型最佳選擇題和判斷三種題型，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以不同的題型出現(xiàn)在題庫(kù)中，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
題庫(kù)主要借助于線上建設(shè)及使用，每年不斷進(jìn)行優(yōu)化，課上或課下定時(shí)發(fā)給學(xué)生，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。大部分學(xué)生在掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)情況下成績(jī)能達(dá)到良好，少數(shù)能達(dá)到優(yōu)秀。
線上題庫(kù)的特點(diǎn)是能進(jìn)行各種設(shè)置，如及格標(biāo)準(zhǔn)、重做設(shè)置、作答要求、督促設(shè)置、分值設(shè)置、防作弊設(shè)置、評(píng)分設(shè)置，對(duì)學(xué)生的練習(xí)起到很好的監(jiān)督作用。
3.3.3其他學(xué)習(xí)資料上課前上傳PPT課件、電子書(shū)、課外資源、前沿報(bào)道、實(shí)驗(yàn)操作視頻等學(xué)習(xí)材料到線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。
4線下線上混合式教學(xué)
目前，只靠課堂上教師“喂養(yǎng)式”的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。帶有主動(dòng)意識(shí)的探求性學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的潛能和達(dá)到獲取知識(shí)的效果。
在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的有效方式。線上線下混合式教學(xué)模式分三類(lèi)：線下為主型混合式教學(xué)、線上為主型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)[13]。
在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程中，線上線下混合式總體教學(xué)思路為：從線上到線下再到線上，將課堂教學(xué)與信息化技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程線下(面授教學(xué))與線上(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效課堂。線上線下混合式教學(xué)主要分三步進(jìn)行。
第一，線上預(yù)習(xí)。上課前兩天，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。拿到預(yù)習(xí)任務(wù)之后，可以觀看課程PPT和資料，其中包括一些知識(shí)點(diǎn)微視頻和案例。同時(shí)，學(xué)生還可以選擇性地查看一些課內(nèi)外資料，做好課堂討論問(wèn)題的準(zhǔn)備、相關(guān)主題資料檢索等任務(wù)。
第二，線下學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，采用LBL、PBL、CBL、隨堂測(cè)試法等多種教學(xué)方法，由教師引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂教育更具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性。結(jié)合學(xué)生線上自學(xué)情況，就其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。
第三，線上評(píng)價(jià)與反饋。及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成每章節(jié)的在線知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、評(píng)價(jià)、重難點(diǎn)深度討論等任務(wù)，注重教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。線上開(kāi)展評(píng)價(jià)與反饋明顯優(yōu)于線下，如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以利用平臺(tái)提問(wèn)，不僅教師可以解答，學(xué)生也可以各抒己見(jiàn)，每個(gè)人的觀點(diǎn)都在上面顯示出來(lái)，一目了然;對(duì)于共性問(wèn)題，也方便學(xué)生共同探討。
總之，線上線下開(kāi)展的混合式教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂多了一個(gè)“線上”自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這對(duì)理解進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)和吸收消化知識(shí)的“時(shí)間差”。困難的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻的形式進(jìn)行強(qiáng)化，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹。——論文作者：蘇立寧，李繼紅，朱登祥，宋小青，尹海峰，魏會(huì)平
