發(fā)布時間：所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，人類生產(chǎn)生活進(jìn)入了微時代。在教育領(lǐng)域，微課也應(yīng)運而生，作為工作在教育第一線的教師所要做的是深入研究微課在具體學(xué)科的應(yīng)用，使微課在化學(xué)教學(xué)的功能發(fā)揮至最大。這種新的學(xué)習(xí)方式新穎、靈活，能滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地隨需地學(xué)習(xí)
摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，人類生產(chǎn)生活進(jìn)入了微時代。在教育領(lǐng)域，微課也應(yīng)運而生，作為工作在教育第一線的教師所要做的是深入研究微課在具體學(xué)科的應(yīng)用，使微課在化學(xué)教學(xué)的功能發(fā)揮至最大。這種新的學(xué)習(xí)方式新穎、靈活，能滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地隨需地學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者注意力更加集中，有利于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)實效。
關(guān)鍵詞：微課;化學(xué)教學(xué);有效性
前言：微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是老生常談，但這并不代表微課在高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)沒有創(chuàng)新應(yīng)用的空間。本文將以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)為中心，為如何在高中化學(xué)教學(xué)中充分展現(xiàn)微課的教學(xué)功能做了多方面的探討，同時分析核心素養(yǎng)下微課展開的內(nèi)涵。
一、學(xué)生觀看微視頻，完成預(yù)習(xí)
首先，學(xué)生在課外觀看教師錄制好的微課進(jìn)行自學(xué)，并完成課前任務(wù)，提出和記錄學(xué)習(xí)疑難和困惑，可以通過交流平臺進(jìn)行交流解決部分疑難問題，課前無法解決的難點提交到課堂上與教師、同學(xué)溝通交流，教師再適時加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。這種模式一方面讓學(xué)生提前有個知識準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生有準(zhǔn)備地聽講，從而降低難點的“重心”;另一方面有效避免課堂時間不足，教學(xué)難點突破效率不高的局面。學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時，利用學(xué)校資源庫網(wǎng)絡(luò)，觀看教師制作的微課，完成教師編寫的導(dǎo)學(xué)案中針對本節(jié)課重難點提出的問題，例如，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)是怎樣生成二氧化碳的(反應(yīng)原理)?選用二氧化碳發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)分別是什么?二氧化碳的檢驗和驗滿的化學(xué)原理是什么?同時了解實驗室制取二氧化碳在具體操作中的注意事項(如怎樣檢測該裝置的氣密性，長頸漏斗為什么要液封，等等)。針對上述問題要求學(xué)生設(shè)計實驗探究方案，留待實驗時通過實驗探究解決。另外，預(yù)計可能有的學(xué)生家里條件限制，無法看到微課，筆者還提前在學(xué)校課堂上，先播放一遍本節(jié)課的微課，給這部分同學(xué)預(yù)習(xí)時用。
二、巧妙運用微課，化解難點知識
微課的一個重要作用就是能夠?qū)⒔虒W(xué)難點簡單化，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的快速理解和吸收。就高中化學(xué)而言，一些知識相對枯燥且難以理解，單靠教師在課堂上的講解，學(xué)生無法很快地理解，為此在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中出現(xiàn)重重阻礙。作為高中化學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重對重難點的把握和分析，并以此為基礎(chǔ)制作微課短視頻，以此來調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而降低學(xué)生對知識的理解難度，促使學(xué)生可以快速、有效地掌握知識難點。
相關(guān)知識推薦：高中教學(xué)論文評高級職稱 哪個級別的期刊適合
例如，以“化學(xué)反應(yīng)熱的計算”這部分的內(nèi)容為例，這部分的重難點知識是從能量守恒定律的角度理解蓋斯定律。蓋斯定律的相關(guān)內(nèi)容是：無論化學(xué)反應(yīng)是分幾步完成的，其反應(yīng)熱是相同的。為了化解這部分的難點知識，使學(xué)生更好地認(rèn)識蓋斯定律，我在課前制作了微課視頻，并在課堂上播放給學(xué)生。視頻以動畫的形式形象地介紹了人的登山過程：某人從山下A點到達(dá)B點，無論他以何種方式到達(dá)B點，他在B點所處的海拔都比A點高了300米，即山的高度與A、B兩點之間的海拔差距有關(guān)，與人從A點到B點的途徑無關(guān)。如果A點表示化學(xué)反應(yīng)的初始狀態(tài)，B點表示化學(xué)反應(yīng)的最終狀態(tài)的話，那么山的高度則相當(dāng)于化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)熱，它自始至終是不變的。這一形象的動畫演示很快使學(xué)生釋疑。如此，通過在課堂教學(xué)活動中有效運用微課視頻，使學(xué)生以形象、直觀的形式認(rèn)識化學(xué)概念和定律，突破了知識難點，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。
三、使用“微課”，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固知識
將“微課”引入高中化學(xué)，是有很多好處的。微課就是使用微視頻，對教學(xué)內(nèi)容的重點內(nèi)容進(jìn)行展示，除了在課堂教學(xué)的過程中，我們還可以將它使用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上，一方面提高學(xué)生對知識的掌握，另一方面節(jié)約課堂時間，方便教師進(jìn)行更有價值的教學(xué)安排。舉個例子，我們在學(xué)習(xí)金屬的有關(guān)內(nèi)容時，教室可以提前做好課前、課中、課后所需要的微視頻，在上課前一天把預(yù)習(xí)視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合視頻和教材內(nèi)容，了解上課要講解的內(nèi)容，可以自己提前做筆記，也可以使用思維導(dǎo)圖等，在課上傾聽學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，尤其是學(xué)困生的完成情況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，把彼此的意見和收獲進(jìn)行分享和論證，在這個階段之后，以小組為單位提出疑問進(jìn)行全班探討，對于學(xué)生始終不能理解的問題，進(jìn)行重點講解。在下課之后，將課后視頻發(fā)給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在視頻中突出本課的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行例題講解，并布置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行有效地鞏固。
四、真實呈現(xiàn)化學(xué)實驗過程
在高中的化學(xué)課程中，很多化學(xué)物質(zhì)之間所發(fā)生的反應(yīng)，都是通過化學(xué)實驗操作得來的。對這些反應(yīng)單單是依靠學(xué)生死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須要讓學(xué)生理解這些實驗，才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且化學(xué)實驗存在一定的危險性，并不是所有的化學(xué)實驗都可以讓學(xué)生進(jìn)行親手操作.而微課卻可以給學(xué)生更加直觀地展現(xiàn)出化學(xué)實驗的過程，對于一些危險性較強(qiáng)的化學(xué)實驗，學(xué)生就能夠借助微課來進(jìn)行觀察，從而更加清晰地認(rèn)識和理解其中的實驗結(jié)論與現(xiàn)象。
比如我們在制取氧氣的時候，可以選擇KClO3和KMnO4制取氧氣，但是在制取氧氣的實驗過程中，如果試管不干凈的話，可能就會發(fā)生爆炸和燃燒的現(xiàn)象，會給操作者帶來一定的危險。因此，教師可以通過微課視頻的方式來給學(xué)生展示出來，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到實驗的具體過程，也能使學(xué)生的人身安全得到保障.除此之外，部分高中院校并沒有足夠的條件來給學(xué)生提供可以制作化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，而微課的應(yīng)用，也可以有效地解決這一問題，同時達(dá)到化學(xué)實驗的教學(xué)效果。
結(jié)語：微課教學(xué)法作為一種適宜高中化學(xué)課程的教學(xué)方法，能夠在一定程度上抹平不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，以更加直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在具體應(yīng)用過程中，教師要把握微課教學(xué)的特點，揚長避短，恰當(dāng)使用微課教學(xué)法。——論文作者：陳萬兵
