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摘 要： 開展創業教育，培養具有開創個性的創業型人才，是職業學校實施素質教育的核心內容，論文通過對創業教育的內涵及現狀的分析，結合當前中等職業學校實施創業教育存在的問題，對實施創業教育提出了一些改革思路。
摘要：開展創業教育，培養具有開創個性的創業型人才，是職業學校實施素質教育的核心內容，論文通過對創業教育的內涵及現狀的分析，結合當前中等職業學校實施創業教育存在的問題，對實施創業教育提出了一些改革思路。
目前中等職業學校中的教師以傳統面授法為主，缺乏案例分析和研討交流的綜合能力。事實上，中等職業教育多年來一直致力于培養既精通專業理論知識，又具有實踐動手能力的“雙師型”教師，并取得了顯著的效果，充分體現了該層次教育的職業化特點。為教師進一步邁向“職業教導師”或“創業指導師”，打下了良好的基礎，中等職業學校的創業教育，領先于高等院校。教師職稱論文發表《職業教育研究》月刊(國內連續出版物標準刊號：CN12-1358/G4國際連續出版物標準刊號：ISSN1672-5727)是由天津工程師范學院主辦的職業教育理論與應用的研究型月刊。《職業教育研究》雜志1982年7月創刊。當時的刊名為《職業教育研究資料》。1985年公開發行時，更名為《職業教育研究》。1994年又更名為《現代技能開發》2004年恢復刊名《職業教育研究》至今。
一、中等職業學校創業教育的現狀分析
中等職業學校實施創業教育是全面推進素質教育的要求，在世紀之交，已經越來越被人們所重視。但是，許多職業學校在實施創業教育上還存在著一些困難和問題。
(一)對開展職業教育的認識不足、觀念落后
在當今激烈的市場競爭條件下，職業學校要找到自己生存和發展的立足點，就必須開展創業教育，把培養有創新精神、創業能力的勞動者作為自己的目標。然而許多學校只重視招生，把招生能否達到指標當作工作的重點，而忽視了學生畢業出路這個大問題，甚至認為就業是社會和家長的事。因此，在專業的設置上缺乏前瞻性，短期行為嚴重。
(二)職業教育體系中缺少創業教育的計劃和內容
事實上,很多職業學校幾乎不進行創業教育,也未開設創業教育課程。其畢業生對于怎樣創辦一個企業、怎樣研究和開拓市場、怎樣進行成本核算、怎樣進行經營和管理等等，幾乎一無所知。盡管一些地方和學校在設置創業教育課程時，往往是為了設置課程而設置課程，很少或不考慮創業教育課程的活動性和綜合性特點，使創業教育課程失去了原本的目的和意義。
(三)學生年齡偏小，缺乏創業意識
職業學校的在校生,年齡在16-20左右,且獨生子女居多,依賴性強,家長和個人都沒有創業的意識。從知識結構來看,中等職業學校畢業生所掌握的知識膚淺而粗糙，具有一般應用型的特點;從技能結構來看，中等職業學校畢業生學會的技能稚嫩而顯簡易，具有缺少綜合磨練的特點;從生活經歷來看，剛剛步入社會的中等職業學校的畢業生還缺乏駕馭生活的經驗，具有涉世不深的特點。
(四)缺少專職的師資隊伍
中等職業學校現有的教師大都沒有過創業經驗，只是了解、精通自己專業方面的知識。因此，講授創業教育課程，不僅對許多教師來說是一個很大的挑戰，同時更是一個很大的難題。在調查中，教師無不對開設這門課表示出較大的難度，許多教師都是邊自學邊教學。他們在從未有過創業體驗的情況下，要完全吃透這些理論知識并很好地傳授給學生，對于中等職業學校的教師來說，難度的確非常大。因此，缺乏有經驗的教師是目前中等職業學校創業教育開展的不好的直接原因。
(五)缺少創業平臺，缺乏創業實踐
創業教育發展的主要動力來源于受教育者進入社會后發揮創業才能實現人生價值，而這取決于社會性的外部環境，如:小企業發展優惠政策，風險投資基金的建立，資本供給渠道的暢通等，從當前的情況來看，有很多地方機制不完善、政策法規不配套，不利于創業者發展。
二、中等職業學校實施創業教育的改革思路
創業教育是一項具有特定目的的系統工程。它的實施必須貫穿于中職教育各個階段，涵蓋德、智、體、美、勞等各環節，這不是依靠某位教師的講授就能完成的，而應該成為所有教育課程，所有教學活動的組成部分，它需要教育行政部門，中職學校的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持。下面，筆者就中等職業學校實施創業教育中存在的困難和荀題，對學校創業教育的實施作一些思考。
(一)轉變觀念，提高對創業教育的認識
實施創業教育，要求教育行政部門和學校領導在觀念上必須明確創業教育是關系到學校生存的大事。職業學校在教會學生文化專業知識和專業技能的同時，要把培養學生的創業素質放在首位。(1)轉變職業教育就是就業教育的觀念，確立以創業教育為核心的現代職教觀。職業教育為學生提供的是一個走向社會的起點，而不是終點。是就業的“起始開端”而不是“終極教育”。(2)改變專業必須對口的就業觀，確立就業就是一個不斷尋業、主動創業的動態過程的觀念。(3)轉變單一的人才觀，確立復合通用的人才觀。現代社會所青睞的人才不再是專業定向，意識定態，思維定勢，技能定型的畢業生，而是手持多種證書，具備寬泛專業基礎，適應多變的竟爭趨勢，敢于獨立創新等素質的人才。
(二)構建創業教育課程體系，豐富學生創業能力
創業教育對課程的要求:創業教育的目的是為使教育者形成較為完整的創業基本素質，具有較強的創業意識，良好的創業心理，較高的創業能力，形成綜合的知識結構，具有較強的社會適應性和應變本領，初步形成開創型個性。要實現這個目標，就要求中等職業學校的課程模式設計上要體現實用性，既要有在終身教育理論指導下的遠期目標，又有滿足職校生靈活就業，自謀職業，自主創業;增強市場競爭能力迫切需求的近期目標。因此,必須構建創業教育課程體系,包括社會學、心理學、市場營銷學以及有關財務、稅收等政策法規知識，不斷提高學生創業的認識水平和能力。
(三)建立一支高素質的教師隊伍
創業教育要求教師除了按常規完成教學任務外，還要激發學生的創業意識，訓練學生的創業技能，了解小企業的創業實踐。因此，創業教育的教學對教師有著更高的要求。一是拓寬職業學校師資的渠道。針對職業學校師資力量薄弱、教師知識結構不合理、理論與實踐脫節的弊端，政府部門應加強職業技術師范院校的建設，擴大專業師資培養規模。為職教師資隊伍輸送理論、技能都過硬的“雙證書”、“一體化”的教師。此外，職業學校還可以向社會各行各業公開招聘專業技術人員，這些專業人員上講臺前要接受教育學、心理學的培訓，考試合格后成為職業學校的教師。二是著力培養“雙師型”教師。創業教育課程不是單一的思想教育課程，需要與專業內容結合，與創業的具體實踐聯系，因此，要求教師具有專業知識和專業技能與實踐能力。不然，很難取得創業教育的良好的教學效果。
(四)開發創業教育基地，搭建創業實踐平臺
創業教育的關鍵是實踐問題。因此，開發創業教育基地，為學生創業實踐搭建平臺十分迫切，以下是在校生創業實踐的思路。一是以校內勤工儉學崗位為主線的創業實踐活動。每個學校都有勤工儉學的崗位，如食堂、小賣部等幫助這部分學生，同時創業教育實踐課題小組也對這部分學生進行指導,一方面使這些學生通過自己的勞動取得相應的報酬，解決生活困難;另一方面，使他們熟悉餐飲業和商店的工作流程,取得相應的創業實踐。二是以校內活動為載體與企業合作的創業實踐活動。學校經費有限，開展的活動經常受到經費的限制，創業指導時可以讓學生主動外出聯系，以“冠名權”爭取經費，如學校校園歌手大賽,同學們與移動分公司聯系,冠名“動感地帶杯”爭取經費等。第三以校外企業為主線的創業實踐活動。指導老師指導創業教育小組的同學們利用假期對企業進行社會實踐活動,不斷豐富創業知識,鍛煉創業能力。
