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摘 要： 摘要：教育部、國務院扶貧辦、國家語委《推普脫貧攻堅計劃(2018-2020)》和青海
摘要：教育部、國務院扶貧辦、國家語委《推普脫貧攻堅計劃(2018-2020)》和青海省《實施方案》及《青海省脫貧攻堅絕對“清零”行動方案》明確指出了普通話推廣工作的重要性。學校作為普通話推廣的重要場所，對普通話推廣工作的順利進行起著重要的作用。而其中教師作為傳授知識、推廣普通話的重要媒介，其普通話水平也引起了廣泛注意。基于此，筆者對青海民族地區高中教師的普通話水平進行了廣泛的調查研究，并將研究結果整理如下。
關鍵詞：海北藏族自治州 門源回族自治縣 教師普通話
引言
一、普通話使用頻率
青海民族地區高中教師相對而言文化水平較高，而且由于職業的特殊性，教師接觸和使用普通話的頻率較高。普通話作為少數民族學生的第二語言，是學生日后發展的必備技能，因而普通話的學習也更多的進入課堂。在這樣的形式下，教師課堂普通話的使用頻率更為頻繁。在日常生活中，高中教師普通話的使用水平也較常人高，但相對而言，普通話使用環境有限，因此使用頻率也有限。一門語言的掌握，最重要的是應用。缺乏適合的環境，語言就無法真正的生根。青海民族地區少數民族聚集，群眾普通話掌握程度較差，受語言環境限制，高中教師普通話使用頻率有限。
二、普通話理解水平
海北藏族自治州內回族人約占總人口的1/4，藏族人約占總人口的1/5，少數民族人口相對較多。相對而言，少數民族語言使用者較多，普通話使用者相對較少。但普通話作為國家規定的全國通用語言，而漢字作為國內通用的最廣范圍使用的文字，在少數民族地區已經推廣了相當長一段時間。而高中教師作為州內接觸和使用普通話最為頻繁的人群，對普通話的理解基本不成問題，可以進行基本的交流與溝通。
三、普通話表達水平
高中教師普通話的表達水平整體合格，但仍存在許多方面的問題。
1.口語方面
高中教師普通話的表達總體而言，較為流利，但教師們在表達方面出現明顯的兩極分化，一些年齡較大的教師，在州內生活時間久，對普通話的接受程度有限，其普通話的口語表達能力較差，而一些年輕的教師，接受新鮮事物的能力普遍較強，對普通話的接受程度也更高。而且，受少數民族語言影響，教師們的普通話發音都或多或少的存在發音錯誤，或者是音調的不正確。
2.詞匯方面
總體而言，州內高中教師在詞匯方面較為缺乏。根據調查總結，一些用于日常交流的詞匯，而教師所授課業相關的一些詞匯，教師們可以熟練的掌握和應用，但一些應用頻率較少的、內涵較為復雜的詞匯，教師們還無法熟練的應用，詞匯量較少。
3.語法方面
語法是普通話表達中較為困難的一個部分，州內教師受少數民族語言環境影響，普通話的語法方面或多或少攜帶少數民族語言表達的習慣，雖不影響整體語句的理解，但一些虛詞的使用較為頻繁，語序也稍有不妥。在授課時，教師的語法也存在問題，語句成分或有缺失，詞匯搭配或有不當，語言表達不夠簡潔，不夠明了，無法給學生提供準確的語言模板。
四、普通話書寫水平
根據調查分析，省內民族地區高中教師在普通話書寫方面基本合格，但還存在以下問題,筆者根據調查結果總結如下:
1成分殘缺
教師在使用普通話進行書面表達時，語法問題表現的更為突出，一些語句結構混亂，主語或賓語時有缺失。例如一位教師寫下的句子，“對于教師，以學生為本。”我們可以大致明白其所要表達的意思，但語言結構出現錯誤。
2.搭配錯誤
高中教師在書寫時偶有詞語搭配不當現象，如一位教師寫到：“我搖曳著身子，羨慕著休眠的小動物。”動詞及其賓語的搭配，名詞及其定語的搭配，以及很多約定俗成的搭配都較為復雜。教師們偶爾會出現搭配不當的情況。
3.句式雜糅、成分贅述
這類問題在教師中也是偶有出現，例如一位教師寫到，“后來，我走上從教在這偉大的師資隊伍里，...”。
4.標點符號使用不當、錯別字頻出
高中教師在書寫漢語時，出現錯別字的情況較為頻繁，“那”和“哪”，“撥”和“拔”等是較為常見的一些錯誤類型。
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總結
為了解青海民族地區高中教師普通話水平，筆者在州內進行的廣泛的調查，結果顯示，高中教師的普通話水平較普通人而言是良好的，使用頻率和理解能力都合格，可以利用普通話進行基本的交流。在普通話的表達方面，出現了較大的差異，包括不同表達方式上表達能力的差異以及不同教師人群之間表達能力的差異。總體而言，高中教師群體口語表達能力較強，基本可以完整表述自己要表達的思想，但詞匯儲備量較少，語法也偶有錯誤。在書寫方面，問題較為突出，語法和漢字規則使用上都存在不足。高中教師群體應設法提高普通話水平，同時根據個人情況，對普通話進行專項訓練，以提升自己的普通話水平。
