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摘 要： 論文摘要：幼兒教師規(guī)范標準而又優(yōu)美生動的普通話對幼小孩童的影響還無法產(chǎn)生立竿見影的效果，但它的影響是潛在而深遠的。嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。語言的發(fā)展時機錯過了則難以彌補。馬海林教授曾說：學習和運用普通話的
論文摘要：幼兒教師規(guī)范標準而又優(yōu)美生動的普通話對幼小孩童的影響還無法產(chǎn)生立竿見影的效果，但它的影響是潛在而深遠的。嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。語言的發(fā)展時機錯過了則難以彌補。馬海林教授曾說：“學習和運用普通話的意義對于下一代來說遠遠地大于成年人，而學校顯然是孩子們學習普通話的最好場所。
關(guān)鍵詞：幼兒語言教學,解決方案
引言
2000年9月23日，教育部頒布第10號令《〈教師資格條例〉實施辦法》。該實施辦法中規(guī)定，申請教師資格者的普通話水平“應(yīng)當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準”。然而，如果稍加留心，將不難發(fā)現(xiàn)，自2006年以來，無論是幼兒園教師的資格認定、幼兒園師資招聘以及學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對普通話水平等級的最低要求已經(jīng)不再是清一色的“二乙”了，有不少地區(qū)、單位或部門提出了更高的要求：二甲。這一現(xiàn)象引發(fā)了筆者的思考：將學前教育專業(yè)的普通話水平由原來的“二乙”提高至“二甲”有怎樣的必要性呢?它的困難主要有哪些，又該如何化解?
一、由“二乙”提高至“二甲”的必要性
(一)幼兒園工作本身的需要
1.幼兒語言習得的特點與規(guī)律
事實上，當今的語言學界(不管是中國還是全球的語言學界)都承認這樣一個基本事實：“任何一位四、五歲的幼兒都能無師自通地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言。”[1]這一事實意味著學前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學習普通話的最好時期。幼兒的語言在很大程度上是通過模仿和外界刺激自然習得。幼兒的語言在這一階段的可塑性極大，此后逐漸定型，準確性隨年齡的增長而提高。以上觀點也與“改變一個人的語言習慣遠比養(yǎng)成一個人的語言習慣要艱難得多”[2]這一論調(diào)相呼應(yīng)。有研究表明，學前期語言教育可以為學習書面語打好基礎(chǔ)。幼兒入學前，如果能學會普通話的標準語音，掌握大量的詞匯，有一定的口語表達能力，入學后學習認字、讀書、寫作時就比較容易。[3]也就是說，幼兒園教師應(yīng)具備生動、流暢、規(guī)范的口語表達能力，為幼兒的語言發(fā)展樹立良好的榜樣。
2.幼兒園教育教學的需要
2001年7月2日，教育部頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在教學要求上，要求教師應(yīng)“提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話”。幼兒園教師與中小學的語文教師都屬于“一個和語言有瓜葛的職業(yè)”。目前，幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品學習活動和早期閱讀活動五種方式。這五種方式都離不開準確、流暢、優(yōu)美的普通話，幼兒園教師的普通話水平確實需要像語文教師那樣，至少要達到“二甲”的水平。
(二)社會發(fā)展的需要
1.社會進步的體現(xiàn)
語言文字的應(yīng)用水平既受經(jīng)濟、文化、科技、教育諸因素的制約，又對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展有著重要影響。[4]新中國成立六十多年來，從促進語言文字改革到今天的促進語言文字規(guī)范化、標準化[5]，語言文字規(guī)范化的核心任務(wù)隨著形勢的變化而變化。2006年3月1日，《江蘇省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》正式出臺，其中第十一條第二款規(guī)定：“學校以及其他教育機構(gòu)的教師應(yīng)當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師和擔任對外漢語教學的教師應(yīng)當達到二級甲等以上水平”。對幼兒園教師普通話水平等級明確提出了“二甲”的要求。由此，筆者認為，在當前各類城市努力創(chuàng)建“語言文字工作達標城市”與各級學校努力創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范校”之際，探討普通話水平等級與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，分析在學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中將普通話水平等級提高至“二甲”的必要性，是很有現(xiàn)實意義的。
2.就業(yè)競爭的需要
在網(wǎng)絡(luò)上，不時能看到家長對幼兒園教師語音不標準的擔憂，有一位家長這樣寫道：“幼兒園老師說話不標準，比如，把‘師’發(fā)成是si的音，把‘生’說成seng的音，我糾正我家孩子的發(fā)音，她還不服氣，說幼兒園老師就是這么發(fā)音的，我聽過老師說話，確實是不標準，很郁悶吶，怎么辦?!”[6]再比如，某些方言現(xiàn)象比較突出的地區(qū)，許多孩子從小受到強大的方言勢力的影響，所說的普通話帶有明顯的方言腔調(diào)。在家庭中，語言的教育者是父母，無論他們自身的普通話水平如何，愛子心切的他們都希望幼兒教師有較高的普通話水平。這一心愿逐漸演化形成強有力的市場需求和就業(yè)競爭籌碼。雖然如今學前教育的畢業(yè)生處于“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，但競爭的焦點在于更為優(yōu)秀的教師。即資質(zhì)較好的幼兒園，要求所招聘的教師具備更為優(yōu)良的條件，比如具有較高的普通話水平等級即為一項。
二、所面臨的困難及解決方案
在普通話水平等級測試中，“二甲”的等級標準是“朗讀和自由交談時，聲韻調(diào)發(fā)音基本標準，語調(diào)自然，表達流暢。少數(shù)難點音(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等)有時出現(xiàn)失誤。語匯、語法極少有誤。測試總失分率在13%以內(nèi)”。“二乙”的等級標準是“朗讀和自由交談時，個別調(diào)值不準，聲韻母發(fā)音有不到位現(xiàn)象。難點音較多(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、fu-hu、z-zh-j、送氣不送氣、i-ü不分、保留濁塞音、濁塞擦音、丟介音、復韻母單音化等)，失誤較多。方言語調(diào)不明顯，有使用方言詞、方言語法的情況。測試總失分率在20%以內(nèi)”[7]。單就難點音失誤來說，“二乙”顯然比“二甲”多，這就意味著有較多的讀音錯誤，由此，普通話水平欠佳的狀態(tài)則不難想象。
學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是“具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才”[8]。教育部2001年7月2日發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，學前教育與其他階段的教育有著顯著的區(qū)別，它是我國學校教育和終身教育的奠基階段，也就是說，在終身教育的理念下，這一階段教育質(zhì)量的好壞直接影響到以后各階段教育的質(zhì)量。
分析幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，不難發(fā)現(xiàn)，在各項專業(yè)能力中，語言表達能力既是學生在校學習期間應(yīng)具備的基本能力，又是工作中應(yīng)具備的職業(yè)能力，也是專業(yè)應(yīng)具備的核心能力。[9]檢索各高等院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)它們對語言表達能力均十分重視，相似的表述有：“具備良好的口語表達技能”，“具有較強的口頭表達能力”，“具備從事學前教育工作所需的口語表達技能”等。許多高等院校學前教育專業(yè)開設(shè)“教師口語”(或稱為“普通話語音訓練”，或稱為“教師語言藝術(shù)”)課程，簡稱“口語”課，課時不等，有32課時，也有64課時。以筆者所在的福建兒童發(fā)展職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，“教師口語”劃入“教師教育課程”模塊，五年制專科達到144課時(分布于前三個學年)，三年制專科達到108課時(分布于前兩個學年)，這其中還不包括相關(guān)的選修課程。在如此重視教師口語的大環(huán)境之下，有必要硬性規(guī)定將幼兒園教師普通話最低等級提升為“二甲”呢。
將幼兒園教師普通話水平最低等級提高至“二甲”，意味著提高一項幼教行業(yè)的準入標準，如果在一個省的范圍內(nèi)，需要省人大審議通過，立法通過的困難在于許多在職教師的普通話水平難以提升至“二甲”。除此之外，還有一項困難，即方言影響嚴重。就福建省而言，共有五大方言：閩東話、閩南語、閩北語、閩中話、莆仙話(興化話)。可以說，方言是大多數(shù)學生的母語，自幼即開始接觸，并且長期接受家庭與家族的浸染與熏陶。雖然學校的漢語教育(語文教育)幾乎也是同時開始的，但迫于人文環(huán)境，在標準化與規(guī)范化上往往大打折扣，不敵方言方音的地道純正。對策只有一個：強化訓練，糾正偏誤。就筆者所在福建兒童發(fā)展職業(yè)學院學前教育專業(yè)來說，強化訓練已從課內(nèi)延伸至課外，訓練模式呈立體化、層級化，力求切實有效地提高學生的語言表達基本功，達到語音標準、思路清晰、語脈連貫、用語準確、語態(tài)自然大方。同時，在普通話等級測試的基礎(chǔ)上，加大訓練的深度與密度，使語言表達脫離日常口語狀態(tài)，呈現(xiàn)多姿多彩的風貌，具有較強的表現(xiàn)力與感染力。
相應(yīng)的措施有：
1.開辟學生普通話口語專項訓練園地，每周2次(晨練與晚練結(jié)合)，教師給目標、定任務(wù)，促使學生保質(zhì)保量地完成訓練計劃。
2.在高年級選拔、組建口語輔導員隊伍，每周定期到一年級各班開展輔導工作。每班成立若干訓練小組，實行組長負責制，落實完成階段訓練目標。
3.培養(yǎng)普通話口語骨干，各年級成立“普通話口語協(xié)會”，定期舉行活動。
4.開展“我愛母語”朗誦藝術(shù)團系列活動。
5.開展系列學科活動(故事講述、詩文誦讀、主題演講、即興演講、童話劇展演等)，協(xié)助各年級舉辦普通話口語推薦賽與抽號賽。所設(shè)置的訓練與所開設(shè)的“教師口語”課程兩相契合，依據(jù)不同學制、年級，安排訓練內(nèi)容，落實考核要求。
幼兒教師規(guī)范標準而又優(yōu)美生動的普通話對幼小孩童的影響還無法產(chǎn)生立竿見影的效果，但它的影響是潛在而深遠的。嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。語言的發(fā)展時機錯過了則難以彌補。馬海林教授曾說：“學習和運用普通話的意義對于下一代來說遠遠地大于成年人，而學校顯然是孩子們學習普通話的最好場所。如果教師們的普通話不過關(guān)，那么受影響的除了本身之外，更多的是那些孩子們。”[10]可以預見的是，在不久的將來，各省各地必將依據(jù)自身實際，陸續(xù)提出幼兒教師普通話水平等級“二甲”的要求。至于在職教師的普通話水平難以提升至“二甲”的問題，也可以采用設(shè)定年限、區(qū)別對待的策略。總之，對于有志于培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育師資的院校來說，若能在當前鼓勵學生將普通話水平的最低等級由原來的“二乙”提高至“二甲”，無疑是一項負責任且意義深遠的舉措。
參考文獻：
[1]何克抗.兒童思維發(fā)展新論——對皮亞杰(J.Piaget)“兒童認知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[DB/OL].
[2]海島之子.普通話、語文教師及其它[DB/OL].
[3]佚名.學前兒童語言教育有什么功能[DB/OL].
[4]在全社會樹立語言文字規(guī)范意識——紀念文字改革和現(xiàn)代漢語規(guī)范化工作40周年《人民日報》社論(1995年12月25日)[DB/OL].
[5]佚名.什么是語言規(guī)范化[DB/OL].
[6]佚名.老師發(fā)音不標準怎么辦?[DB/OL]
[7]國家語委、國家教委、廣播電影電視部關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定.國語[1994]43號[DB/OL].
[8]中國高校專業(yè)設(shè)置解讀——學前教育[DB/OL].
[9]淄博職業(yè)學院文化傳媒系.學前教育專業(yè)2010級人才培養(yǎng)方案[DB/OL].
[10]佚名.普通話在教育教學中的重要性[DB/OL].
