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摘 要： 【摘要】科學課中實驗設計的好壞與教學效果是密切相關的。教師只有精心設計實驗以保證實驗成功，才能使學生獲得更好的科學啟蒙，獲得更多的科學知識。 【關鍵詞】科學實驗;知識建構 小學科學實驗是小學科學教學的主要內容，是科學探究的主要過程，它可以有效
【摘要】科學課中實驗設計的好壞與教學效果是密切相關的。教師只有精心設計實驗以保證實驗成功，才能使學生獲得更好的科學啟蒙，獲得更多的科學知識。
【關鍵詞】科學實驗;知識建構
小學科學實驗是小學科學教學的主要內容，是科學探究的主要過程，它可以有效地培養(yǎng)學生觀察、實驗、動手操作、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等科學探究能力，對落實科學(3―6年級)課程標準的要求，發(fā)展小學生的科學素養(yǎng)有重要意義。但目前小學科學實驗教學又出現新的問題，如學生的實驗活動多數表面上又說又做、熱熱鬧鬧，實際上只是簡單的孤立的動手操作，沒有深刻的、聯(lián)系的思考過程，即只動手不動腦，這樣的活動不利于學生形成科學探究能力。筆者針對小學實驗存在的新問題，并結合自己參與由人民教育出版社約稿的《小學數學實踐和科學實驗》的科學實驗部分的編寫工作，談談小學科學實驗教學的基本策略。
要使小學科學實驗真正發(fā)揮其應有的作用――在實驗中，既能使學生動手操作又能使學生積極思考，可以考慮從以下幾個基本策略著手：
一、科學實驗內容要有趣味性
實驗教學的主要目的就是讓學生獲得基礎知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力和形成良好的科學品質。其中，培養(yǎng)學生對科學的興趣并使之轉化為強烈的求知欲是教學成功的關鍵和主要標志。要想讓學生“學好”，必須使他們“好學”。小學科學教材在教學內容的選擇上突出了趣味性，它內容豐富，貼近學生生活實際。只要教師正確引導和啟發(fā)，就一定能激發(fā)起學生強烈的求知欲，從而促使小學生積極地思考。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發(fā)學生對科學學習的興趣，筆者就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大又不容易破的泡泡對他們又非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的思維一下子就活躍起來了，認認真真投入了實驗探究。總之，興趣是思維活性的催化劑，當學生對某個實驗產生興趣時，就會積極地圍繞這個問題進行思考。
二、科學實驗方式要有探究性
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，這有利于促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發(fā)現，因而指向性不強。在實驗中應鼓勵學生大膽探究、大膽思考，堅持實事求是的科學態(tài)度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中，有學生就得到不同的實驗現象與結果。此時，我們就可以幫助學生，深入思考探討螞蟻對不同氣味的反應的其它影響因素，這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，同時又培養(yǎng)了他們尊重事實的科學態(tài)度。由此可見，注重小學科學實驗的探究性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，是科學實驗教學的一個基本策略。
三、科學實驗設計要符合學生的認知規(guī)律
教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在科學實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，處于形象思維階段，抓不住事物的主要特征。設計實驗時教師要采取多種方式，調動他們的各種感官，讓其有意識地直接地觀察事物。如“水的浮力”的教學實驗，就可以放手讓學生把不同的實驗材料放入水中觀察現象，再把浮在水面上的物體用手向下壓，體會水有向上的浮力，從而得出結論，最后啟發(fā)學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生的求知欲，達到事半功倍的效果。
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四、科學實驗操作要體現主體性
科學實驗教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，教師可以通過學生的主動探究、討論、自主思考達到使學生自我不斷完善的目標，使學生始終在實驗全過程中處于積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思考，讓學生自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如在學習《彈性》一課時，學生對于彈性已有一定的生活體驗，于是可以讓他們在課前就收集自己認為有彈性的物體帶到課堂上，并且自己設計實驗證明它有彈性。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。
五、科學實驗信息實現共享化
實驗的目的是為了透過現象看本質，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現和認識規(guī)律。當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生并讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述所觀察到的現象及通過實驗產生的想法。教師要多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽，讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論，使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。總之，實驗信息交流是促進學生思考的基本實驗策略之一。
總之，在小學科學實驗課堂中，教師不僅要讓學生動手，更重要的是讓學生在實驗中積極思考，避免出現表面熱鬧頭腦冷清的現象。小學科學實驗教學的基本策略需要教師在今后的實驗教學中不斷地摸索、積累。科學教師要在實驗課堂中營造一個愛科學、做科學、思科學的良好環(huán)境，要善于抓住學生思維的閃光點。這樣，才能發(fā)揮科學實驗課的作用，才能最終全面提高小學科學實驗教學的質量。
