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摘 要： 摘要：本文以生態(tài)學(xué)課程為基礎(chǔ)，尋找生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新性地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并將其應(yīng)用于生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐中，對具體實(shí)施的方法進(jìn)行了描述，對教學(xué)效果作了分析，并對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。旨在進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的同行交流，更好地為
摘要：本文以生態(tài)學(xué)課程為基礎(chǔ)，尋找生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新性地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并將其應(yīng)用于生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐中，對具體實(shí)施的方法進(jìn)行了描述，對教學(xué)效果作了分析，并對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。旨在進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的同行交流，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、為教師教學(xué)服務(wù)，充分提高學(xué)生的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效率，提升教師專業(yè)課理論課程教學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生態(tài)學(xué);理論教學(xué);實(shí)踐
一、前言
生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)[1]，體現(xiàn)和反映了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論、學(xué)科前沿和最新進(jìn)展;按照《生物科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(生物科學(xué)專業(yè))》，《生態(tài)學(xué)》是生物科學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科和核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，如何使學(xué)生能快速高效地掌握該門課程的基礎(chǔ)內(nèi)容是我們不斷追求的目標(biāo)[2]。大學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，信息時代，課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，故教師需要改變角色，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和促進(jìn)，從而適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求;高校的專業(yè)課程教學(xué)通常采取多媒體教學(xué)的模式，但多媒體僅僅是對教材的反射，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生聽課卻抓不住重點(diǎn)，通常是學(xué)生上課時聽懂了，課后卻回憶不出來學(xué)了什么;故專業(yè)課程教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與、積極思考，讓教師輕松教學(xué)，提高課堂效率;傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)比較單一、教學(xué)結(jié)構(gòu)固定、信息化教學(xué)有待改善。近年來，高校已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)改革的重要性，在諸多高校相繼鼓勵實(shí)施教學(xué)改革，但如何改革卻是大學(xué)教師一直在研究而又很難突破的課題。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及生態(tài)學(xué)教學(xué)情況，我們引入了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，嘗試從新角度和新方法改革和創(chuàng)新原有的教學(xué)模式;從教學(xué)過程的各個方面進(jìn)行滲透，不僅注重方式的轉(zhuǎn)變，同時也更注重效果的呈現(xiàn)，真正達(dá)到教學(xué)模式的多樣化及最優(yōu)化，旨在更好地為高校專業(yè)理論課程教學(xué)服務(wù)。
二、思維導(dǎo)圖教學(xué)
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖由英國托尼·布贊博士提出，大學(xué)教師們也逐漸把思維導(dǎo)圖法引入到大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，如李琳(2010)的研究了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語中的認(rèn)知負(fù)荷問題[3]，杜金會(2014)進(jìn)行了大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖的探索與實(shí)踐[4]，姚文葦(2015)的《思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的有效應(yīng)用》[5]，汪春紅(2018)分析了思維導(dǎo)圖在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[6]，黃秋石(2018)研究了思維導(dǎo)圖在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中的應(yīng)用[7]等，前人的研究主要從不同學(xué)科、不同角度探討了高校專業(yè)課程教育存在的問題，以及引入思維導(dǎo)圖的具體模式和實(shí)施效果;高校專業(yè)課程教學(xué)及改革任重而道遠(yuǎn)，需要不斷創(chuàng)新、不斷完善，創(chuàng)建科學(xué)高效的教學(xué)模式，是推動教學(xué)改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和必要手段。目前，基于生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)還未見報道，本門課程的教學(xué)中主要運(yùn)用圖文并重的技巧，用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接;協(xié)助學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)及記憶。
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三、生態(tài)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐
在本專業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合雨課堂的信息教學(xué)，課程的學(xué)習(xí)過程中充分利用思維導(dǎo)圖的思想和方法，每章利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，隨后利用雨課堂進(jìn)行隨堂限時測試，最后進(jìn)行期末閉卷考試。在具體的教學(xué)中，主要利用以下方法開展思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)鞏固：
(一)個人完成法
利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，個人完成法主要由班級的各個成員自行完成，可以以課后作業(yè)的方式完成，如時間允許，也可以在課堂上完成，同時，還可以結(jié)合雨課堂，以隨堂測試的方式完成并拍照上傳。有利于學(xué)生很好地鞏固和復(fù)習(xí)所上章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，并有效提升教學(xué)效果。
(二)集體合作法
集體合作法主要以小組合作形式進(jìn)行，可以以小組為單位選定小組長為代表，其余同學(xué)配合的形式，完成所上章節(jié)的思維導(dǎo)圖;也可以各小組全體動員的形式完成，即每位同學(xué)都必須參與，到黑板上畫出所上章節(jié)的思維導(dǎo)圖;在集體合作法中，經(jīng)常還采用比賽的形式進(jìn)行限時完成，得分最低的組還需準(zhǔn)備課間表演節(jié)目。此種方式比較受學(xué)生歡迎，參與的積極性高，復(fù)習(xí)和鞏固效果較好。
各年級學(xué)生成績對比如圖1所示。
從圖1中可明顯看出，使用了思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，前后各年級學(xué)生的期末裸考成績呈明顯的上升趨勢;其中，未使用思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，該年級學(xué)生期末裸考的平均成績?yōu)?1.98分，使用后的一個年級平均成績?yōu)?9.54分，使用后的第2個年級平均成績?yōu)?4.17分。經(jīng)過連續(xù)二個年級學(xué)生的教學(xué)，與未進(jìn)行該方法教學(xué)的前一年級的學(xué)生相比，期末裸考成績有了明顯的進(jìn)步和提高。
經(jīng)過思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，改變了原有教學(xué)模式的禁錮，在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，教學(xué)效果良好。具體總結(jié)如下：
(三)教師教學(xué)方面
教學(xué)觀念的改變;改變原有教學(xué)中以教師為主體的觀念，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重啟發(fā)式教學(xué)，通過實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、思維創(chuàng)新性等。
教學(xué)方法多樣化;教學(xué)中結(jié)合了信息技術(shù)和思維導(dǎo)圖的方法，打破了以講授為主的常規(guī)教學(xué)模式，形成結(jié)合信息技術(shù)的混合式教學(xué)，把教學(xué)活動及各要素間的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行充分結(jié)合，保證教學(xué)的靈活性、操作性及有序性，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)效果顯著性;教學(xué)中要提高對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重視程度，讓教師教有所成、讓學(xué)生學(xué)有所獲;堅決改變只傳道、不授業(yè)解惑的不足，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價值、充分體現(xiàn)學(xué)校作為新時代人才培養(yǎng)搖籃的作用。
(四)學(xué)生學(xué)習(xí)方面
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高;學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的是興趣，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性一直以來都是教學(xué)中比較關(guān)注的問題，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)中的集體合作，能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著;學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，是要學(xué)有所獲、學(xué)以致用，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)，學(xué)生能很快鞏固和掌握所學(xué)知識，有效縮短總結(jié)復(fù)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)成效，能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
經(jīng)過思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，在今后的教學(xué)中更是要積極改進(jìn)、勇于創(chuàng)新，針對生態(tài)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，真正做到以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，采用多種教學(xué)方法[8]，注重教學(xué)效果的有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);通過不斷完善、持續(xù)改進(jìn)，真正提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。生態(tài)學(xué)是生物科學(xué)的核心課程，也是生物類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在生物類專業(yè)課程中有著舉足輕重的地位，只有不斷改革，才能讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加有效，為國家培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀專業(yè)人才。
