發(fā)布時(shí)間：2019-12-25所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格理論描述了個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知習(xí)慣，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。在小學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，可以讓老師從個(gè)體學(xué)習(xí)心理特質(zhì)的角度重新審視學(xué)生，進(jìn)而重建教學(xué)，達(dá)到提高教與學(xué)兩方面效率的目
摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格理論描述了個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知習(xí)慣，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃具有指導(dǎo)意義。在小學(xué)生中開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，可以讓老師從個(gè)體學(xué)習(xí)心理特質(zhì)的角度重新審視學(xué)生，進(jìn)而重建教學(xué)，達(dá)到提高教與學(xué)兩方面效率的目的。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)
一、調(diào)查的理論背景
本研究利用問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀調(diào)查。所用問(wèn)卷參考曹妍編寫(xiě)的《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷》和美國(guó)教育心理學(xué)家柯勃(DavidKolb)編制的《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》，筆者對(duì)問(wèn)題以及陳述方式進(jìn)行調(diào)整后編制而成。
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美國(guó)教育心理學(xué)家柯勃認(rèn)為學(xué)習(xí)一般從學(xué)習(xí)者的具體經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成觀察和反思，然后把觀察同化和概括到概念形成中，指導(dǎo)新的實(shí)踐以及與世界的互動(dòng)。他用四個(gè)象限表示了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型:發(fā)散型、聚合型、同化型和順應(yīng)型。[1]
二、調(diào)查研究的工具和方法
本文的問(wèn)卷有20個(gè)問(wèn)題，每5個(gè)問(wèn)題為一類，分為四大類。每題均采用四級(jí)評(píng)定方式：最不符合情況的得1分，比較不符合的情況得2分，比較符合的情況得3分，最符合情況的得4分，最后分別計(jì)算出各類的得分。計(jì)算方法如下：得出的“沉思觀察(RO)的分?jǐn)?shù)”減去“主動(dòng)實(shí)踐(AE)的分?jǐn)?shù)”求出被試信息加工維度(X軸)的得數(shù);將“抽象概括(AC)的分?jǐn)?shù)”減去“具體經(jīng)驗(yàn)(CE)的分?jǐn)?shù)”求出知覺(jué)維度(Y軸)的得數(shù)。以此來(lái)定位被試的學(xué)習(xí)風(fēng)格處于哪個(gè)象限。[2]
調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法，從常州市某小學(xué)五、六年級(jí)中各選兩個(gè)班的學(xué)生作為被試，五(8)班：男生22人，女生19人，共41人;五(9)班：男生24人，女生18人，共42人;六(7)班：男生21人，女生21人，共42人;六(12)班：男生23人，女生17人，共40人。共165人。測(cè)試之前先向?qū)W生解釋問(wèn)卷中的一些容易引起歧義的詞語(yǔ)，學(xué)生獨(dú)立完成，大約用時(shí)20分鐘，一次性施測(cè)，然后統(tǒng)一收回問(wèn)卷，參與統(tǒng)計(jì)的實(shí)際答卷165份。
三、調(diào)查結(jié)果
五(8)班：發(fā)散型6人，占14.6%;順應(yīng)型14人，占34.1%;聚合型6人，占14.6%;同化型5人，占12.2%;風(fēng)格類型不明顯11人，占26.8%。
五(9)班：發(fā)散型7人，占17.1%;順應(yīng)型12人，占28.6%;聚合型7人，占17.1%;同化型8人，占19.0%;風(fēng)格類型不明顯7人，占16.7%。
六(7)班：發(fā)散型4人，占9.5%;順應(yīng)型14人，占33.3%;聚合型6人，占14.3%;同化型7人，占16.7%;風(fēng)格類型不明顯11人，占26.2%。
六(12)班：發(fā)散型7人，占17.5%;順應(yīng)型14人，占35.0%;聚合型7人，占17.5%;同化型4人，占10.0%;風(fēng)格類型不明顯8人，占20.0%。
四、調(diào)查結(jié)果簡(jiǎn)析
1.抽樣班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布情況趨同，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍存在
四個(gè)班級(jí)的各個(gè)類型的分布情況比較接近。順應(yīng)型風(fēng)格的學(xué)生較多，且各班所占比率基本一致;各班聚合型、發(fā)散型和同化型人數(shù)占比均未超過(guò)20%，其中六(7)班的發(fā)散型人數(shù)低于全班的10%。從整體來(lái)看，有32.7%的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型屬于順應(yīng)型，其它數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的分布比較均勻，聚合型稍多，發(fā)散型和同化型總體持平。另外，有22.4%的同學(xué)呈現(xiàn)跨類型狀態(tài)。
從以上數(shù)據(jù)看出，五、六年級(jí)小學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為特征，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)顯現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。2.具體經(jīng)驗(yàn)和積極實(shí)踐傾向的學(xué)生多于反思觀察和抽象概括傾向的學(xué)生
從數(shù)據(jù)中可以看出，順應(yīng)型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的人數(shù)明顯多于其它類型，順應(yīng)型以及順應(yīng)型相關(guān)的人數(shù)占比接近了抽樣學(xué)生總?cè)藬?shù)的50%。
五、基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的教學(xué)建議
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)
教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，既要確立針對(duì)全體學(xué)生的“保底”目標(biāo)，還要對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)與之相稱的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生既熟悉又陌生的基本概念和有規(guī)范要求的基本技能，應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，要求學(xué)生按照老師既定部署完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如整數(shù)的豎式運(yùn)算、負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)等等。
在數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組或獨(dú)立學(xué)習(xí)。這樣安排的主要目的是讓同一類型的學(xué)生用其偏愛(ài)方式學(xué)習(xí)。教師在巡視中向?qū)W生提供建議，用以難以解決的問(wèn)題。待各組基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織小組交流學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，老師對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納小結(jié)。
2.教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)呈現(xiàn)方式和理解方式的多樣化
(1)知識(shí)呈現(xiàn)。教師通過(guò)不同的描述方式和信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用各種感官獲得“有用”信息，而不是僅僅從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，一味進(jìn)行與數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)關(guān)的感官刺激。由于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)特定的表征方式有所偏好，他們?cè)谥R(shí)信息呈現(xiàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己的判斷，教師應(yīng)該通過(guò)談話、問(wèn)卷等調(diào)查形式獲取相關(guān)信息，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能切實(shí)感受到學(xué)習(xí)原來(lái)可以更加容易的開(kāi)始。
(2)知識(shí)理解。傾向于主動(dòng)實(shí)踐和喜好沉思觀察的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為有著比較明顯區(qū)別，主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生往往容易獲得關(guān)注，因此，教師應(yīng)關(guān)注沉思性學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)，注意糾正他們的認(rèn)知偏差。老師可以借鑒自我指導(dǎo)訓(xùn)練理論，幫助主動(dòng)實(shí)踐型和反思觀察型學(xué)生對(duì)自己的思維加工保持意識(shí)，盡量減少負(fù)面的思維沖動(dòng)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能水平。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)解決問(wèn)題的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生盡量降低不同認(rèn)知風(fēng)格中存在的負(fù)面影響，還能幫助學(xué)生通過(guò)自我對(duì)話來(lái)監(jiān)視自己的思維。
對(duì)于具體經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意教好“結(jié)構(gòu)”，如解決問(wèn)題的方法結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的串聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑結(jié)構(gòu)等。而對(duì)于抽象型的學(xué)生不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的思維框架，可以讓他們運(yùn)用歸納法或發(fā)現(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行有效解釋。可以用一段文字、一個(gè)事實(shí)、圖表模型、相似例題等傳遞信息，從而幫助學(xué)生理解概念、公式、方法或某種技能。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)中注重?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式。在實(shí)際教學(xué)中，自學(xué)評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)往往受到學(xué)生年齡階段的限制，評(píng)價(jià)的真實(shí)性、有效性有待商榷。因此，在拓展課程中自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式比較常見(jiàn)。而單元測(cè)試、階段性測(cè)試、質(zhì)量調(diào)研、學(xué)科關(guān)鍵能力調(diào)研等筆頭測(cè)試依然是教師看重的評(píng)價(jià)方式。
在這種情況下，教師應(yīng)該重視測(cè)試的科學(xué)性和考查的彈性。在測(cè)試中，應(yīng)該努力做到知識(shí)掌握、技能技巧應(yīng)用和學(xué)科綜合素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，讓考試、測(cè)試起到考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的作用。教師在自我評(píng)價(jià)上應(yīng)該給予學(xué)生一定指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參照自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意規(guī)律適當(dāng)規(guī)避自身學(xué)習(xí)方式存在的不足和盲區(qū)，讓學(xué)習(xí)行為更加符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，真正做學(xué)習(xí)的主人。
