發(fā)布時(shí)間：2019-11-30所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 要：以《環(huán)境巖土工程》這門土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程為例，剖析了我校現(xiàn)有研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端，對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和自主授課的實(shí)施條件進(jìn)行了探索，并在 2017 級(jí)土木工程研究生的課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)果表明，通過鼓勵(lì)研究生參與部分
要：以《環(huán)境巖土工程》這門土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程為例，剖析了我校現(xiàn)有研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端，對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和自主授課的實(shí)施條件進(jìn)行了探索，并在 2017 級(jí)土木工程研究生的課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)果表明，通過鼓勵(lì)研究生參與部分課程授課，可有效改善研究生課程的教學(xué)效果，顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：研究生課程;自主授課模式;工程教育專業(yè)論證;土木工程專業(yè)
近年來，隨著研究生教育體系的不斷擴(kuò)大和國際工程教育專業(yè)論證工作的開展，研究生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育已被提到一個(gè)新的高度。作為科研的預(yù)備力量，研究生在其學(xué)習(xí)階段需要完成科研素養(yǎng)和科學(xué)思維的系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)技能。一般地，研究生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)年里完成理論課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程等;在這個(gè)階段里，研究生需要改變本科階段的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由單一的解決問題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的自主探索過程，從而完成科研素養(yǎng)和科學(xué)思維的系統(tǒng)培養(yǎng);根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和教學(xué)模式的不同，這個(gè)階段的完成時(shí)間大約為 0.5~1.5 年，更有甚者，有些研究生在其畢業(yè)時(shí)才完成這個(gè)階段的培養(yǎng)，這就違背了研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。因此，研究生課程教學(xué)模式對(duì)于整個(gè)研究生教育培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。
本文以《環(huán)境巖土工程》這門土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程為例，剖析了我校現(xiàn)有研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端，對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和自主授課的實(shí)施條件進(jìn)行了探索，并在 2017 級(jí)土木工程研究生的課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，進(jìn)一步提出了一些思考，可為研究生課程教學(xué)模式的改革實(shí)施提供指導(dǎo)性意見。
一 研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前我校土木工程專業(yè)研究生一共需要修完 30 學(xué)分的理論課程，其中學(xué)位課 19 學(xué)分(公共學(xué)位課 12 學(xué)分，專業(yè)學(xué)位課 7 學(xué)分)由學(xué)院統(tǒng)一指定，非學(xué)位課 11 學(xué)分由研究生根據(jù)導(dǎo)師意見進(jìn)行選定。研究生在整個(gè)選課過程中，自主性不大，對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)不夠，基本處于本科階段的認(rèn)知狀態(tài)，因此，對(duì)課程內(nèi)容的興趣不高。教師在授課過程中，大多數(shù)遵循以往的教學(xué)模式：課前選定教材——課堂講授課程內(nèi)容——課后布置作業(yè)習(xí)題——期末進(jìn)行課程考核;授課內(nèi)容局限于教材，未能與時(shí)俱進(jìn)。研究生仍按照本科生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)不主動(dòng)提問、不積極思考，課程考核臨時(shí)抱佛腳、應(yīng)付了事。這種“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了研究生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生了一系列的不良后果：①由于對(duì)課程缺乏興趣，研究生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶;②老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，師生間難以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，教學(xué)效果不佳;③研究生缺乏思考和鍛煉機(jī)會(huì)，因此部分研究生在分析問題、口頭表達(dá)等方面的能力較差。
二 自主學(xué)習(xí)的概念和自主授課的實(shí)施條件
所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指研究生在學(xué)習(xí)過程中始終扮演一個(gè)積極主動(dòng)的角色，從而滿足自己的學(xué)習(xí)意圖、達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的、獲取支配學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);而不是僅僅對(duì)教師提供的刺激因素做出消極反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)者是自我激活的意義制造者，是自己學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)使然力。他不是事情發(fā)生的承受者，而是事情發(fā)生的制造者。學(xué)習(xí)被看作是其自我啟發(fā)與世界互動(dòng)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)并非死記硬背，“它是從事件中積極尋找意義的一個(gè)建構(gòu)過程”。
因此，通過研究生的自主授課，可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，但是這個(gè)過程必須具備一定的實(shí)施條件：(1)學(xué)生作為行為主體，必須具有一定的知識(shí)構(gòu)成和專業(yè)基礎(chǔ)。研究生在入學(xué)之前都經(jīng)歷了 4 年的本科教育和長達(dá) 1 年的復(fù)習(xí)考研，相對(duì)來說，這一部分學(xué)生是本科生中具有良好理論基礎(chǔ)的佼佼者。(2)教師作為行為指導(dǎo)，必須將自己的角色從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的咨詢者和管理者。教師的重要作用在于促進(jìn)研究生的自我進(jìn)入學(xué)習(xí)，為他們運(yùn)用自如助一臂之力，提供必要的指導(dǎo)和咨詢，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而不是教師成為主導(dǎo)。
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三 研究生自主授課模式的實(shí)踐過程
2017 級(jí)土木工程專業(yè)共有 12 位研究生通過選課系統(tǒng)選修了《環(huán)境巖土工程》這門課程，首次將研究生自主授課模式在該課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，具體過程如下：
(一) 授課內(nèi)容安排
按照教學(xué)大綱和課時(shí)要求，授課老師將《環(huán)境巖土工程》的授課內(nèi)容劃分為兩大部分：教師授課 12 學(xué)時(shí)，學(xué)生授課 12 學(xué)時(shí)(授課時(shí)間按 1 ∶ 1 分配)。教師授課部分，主要對(duì)環(huán)境巖土工程的概念、學(xué)科形成背景、發(fā)展概況以及基礎(chǔ)理論體系進(jìn)行系統(tǒng)講述，讓學(xué)生形成環(huán)境巖土工程的初步意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在此基礎(chǔ)上，介紹該課程的授課安排及課程考核，并結(jié)合某一環(huán)境工程問題進(jìn)行案例講授示范。學(xué)生授課部分，主要針對(duì)工程實(shí)踐中常見的環(huán)境巖土問題進(jìn)行講授，主要分為 3 個(gè)專題： ①區(qū)域性滑坡與泥石流;②特殊巖土的工程特性及災(zāi)害防治;③人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。
(二) 研究生自主授課進(jìn)程安排
在教師授課結(jié)束后，馬上進(jìn)入研究生自主授課環(huán)節(jié)，按照“學(xué)生分組、確定專題——查閱資料、形成報(bào)告——PPT 匯報(bào)、課堂討論——教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)重點(diǎn)”4 個(gè)步驟進(jìn)行。
學(xué)生分組、確定專題：選課學(xué)生圍繞著上述 3 個(gè)授課專題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和今后研究的課題方向，自由組合分成 3 個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定授課專題內(nèi)容;選舉小組長 1 名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組成員分工。
查閱資料、形成報(bào)告：學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)本組選定的授課專題，在小組長的統(tǒng)籌安排下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課本等多種手段查閱并收集相關(guān)資料，形成一份內(nèi)容翔實(shí)、數(shù)據(jù)可信的專題報(bào)告。
PPT 匯報(bào)、課堂討論：學(xué)習(xí)小組根據(jù)收集到的資料，圍繞本組專題制作授課 PPT;每個(gè)專題講授 2 個(gè)學(xué)時(shí)，由小組指定一人主講，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充;學(xué)生講解結(jié)束后，任課教師和其他聽課學(xué)生可對(duì)其授課內(nèi)容進(jìn)行自由提問，對(duì)于授課學(xué)生無法回答的問題，授課教師可協(xié)助回答。
教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)重點(diǎn)：最后，授課教師對(duì)該組學(xué)生的授課質(zhì)量和資料收集工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合課堂討論內(nèi)容提出進(jìn)一步的改善建議;此外，還應(yīng)總結(jié)這一部分學(xué)生授課內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，供其他聽課學(xué)生更好地掌握該部分內(nèi)容。
四 實(shí)踐成效
學(xué)生收集資料、分析問題、總結(jié)歸納的能力顯著提高。每組學(xué)生在確定授課主題內(nèi)容后，需要通過網(wǎng)絡(luò)、電子期刊數(shù)據(jù)庫、圖書館等多種途徑去查閱、收集相關(guān)資料，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行歸納分析，整合成適合的授課資料，這一過程對(duì)每一位學(xué)生都是一次極好的鍛煉機(jī)會(huì)，明顯提高了他們的創(chuàng)新能力。
學(xué)生的語言表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變能力明顯改善。通過課堂 PPT 授課、課后提問討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生在事先準(zhǔn)備、臨時(shí)發(fā)問等多種情急下進(jìn)行演練，不斷提高他們的語言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃烈、積極性較高。在課堂上，師生角色互換，授課小組成員、聽課學(xué)生和任課教師之間就彼此感興趣的話題進(jìn)行深入探討，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人就自己的觀點(diǎn)任意發(fā)表意見，各抒己見，百花齊放，克服了以往“填鴨式”教學(xué)模式的弊端。
學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、統(tǒng)籌安排的能力得到提高。在每一小組的授課過程中，小組內(nèi)每個(gè)成員都有具體的分工并在小組長的統(tǒng)籌下完成選定的授課內(nèi)容;在課堂討論時(shí)，也需要發(fā)揮小組成員的集體智慧，對(duì)所提的每一個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)解答。
