《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》模塊信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-04-11所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次

摘 要： 這篇信息化建設(shè)論文發(fā)表了《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》模塊信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與人們的日常生活整合度越來越高，在高職教育中信息化教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的部分，通過三維形態(tài)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品讓人們更加便利和舒適的來體驗(yàn)，為高職產(chǎn)品造型專業(yè)的教學(xué)走出一條創(chuàng)新之路

　　這篇信息化建設(shè)論文發(fā)表了《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》模塊信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)與人們的日常生活整合度越來越高，在高職教育中信息化教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的部分，通過三維形態(tài)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品讓人們更加便利和舒適的來體驗(yàn)，為高職產(chǎn)品造型專業(yè)的教學(xué)走出一條創(chuàng)新之路。

　　關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)論文,產(chǎn)品造型設(shè)計(jì),產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)

　　一、高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)特征與信息化教學(xué)

　　(一)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)

　　產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是一門以產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對象的綜合性學(xué)科。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和工業(yè)快速發(fā)展蛻變的當(dāng)下，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)旨在融合藝術(shù)(Art)與科技(Science)，尋求“人——產(chǎn)品——環(huán)境”三位一體協(xié)調(diào)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。說到底，這個(gè)學(xué)科探求的是一種新的設(shè)計(jì)觀和方法論。具體到產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)制造的過程中，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)不只是傳統(tǒng)意義認(rèn)知上給產(chǎn)品賦予一個(gè)好看的藝術(shù)感外形，它要處理不同條件下產(chǎn)品形態(tài)與產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、語義、材料、市場、用戶體驗(yàn)等各方面的關(guān)系，從美學(xué)、科技、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品的三維形態(tài)設(shè)計(jì)，最終滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和精神需要，給人們帶來更加便利、舒適、美好的生活體驗(yàn)。由此可見，綜合性是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)學(xué)科的一大特征。

　　(二)信息化教學(xué)

　　近年來社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ�活的整合度越來越高，利用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)輔助已經(jīng)成為中小學(xué)教育、高等教育、特殊教育等各個(gè)層次教育必不可少的方法。信息化教學(xué)可描述為：把信息技術(shù)引入教學(xué)，以信息技術(shù)為支持來輔助教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)。需要注意的是，信息技術(shù)和手段只是輔助教學(xué)的方法，不能為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，更不能將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的主體加以依賴。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不再以“聽、記、重復(fù)、練習(xí)”作為獲取知識的手段。在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

　　(三)高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)與信息化教學(xué)

　　自2010年以來，國家為推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)，舉辦多項(xiàng)信息化教學(xué)大賽，從2010年僅有中職參加的“多媒體教學(xué)軟件”和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”兩項(xiàng)，到2016年中職組與高職組共同參與“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“信息化課堂教學(xué)”和“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，信息化對傳統(tǒng)教學(xué)提出了顛覆性的挑戰(zhàn)。尤其是高職教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求。對于高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用勢在必行。產(chǎn)品造型專業(yè)綜合性的特征決定了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課中的軟件技術(shù)應(yīng)用隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越重要，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下成長起來的95后學(xué)生對傳統(tǒng)講授模式教學(xué)早已不感冒，這就需要教師、學(xué)生共同聯(lián)手，將信息化方式切實(shí)有效地運(yùn)用于課堂和課外教學(xué)，在高職產(chǎn)品造型專業(yè)的教學(xué)中走出一條創(chuàng)新之路。

　　二、《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》模塊信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)平臺課程，本文所引的案例《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》來自于本門課程。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，因此利用信息化教學(xué)提高學(xué)生的直觀認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常必要的。以《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》為例，將從以下四方面闡述信息化教學(xué)的探索應(yīng)用。

　　(一)教學(xué)任務(wù)分析

　　1.課程分析(如圖1)就像一棵大樹一樣，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系包括專業(yè)平臺課，類似大樹的樹根，專業(yè)方向課，類似大樹的樹干，專業(yè)拓展課，類似大樹的樹枝，“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是其中的專業(yè)平臺課程。為了對接學(xué)生以后的就業(yè)崗位，本課程旨在達(dá)成學(xué)生對于產(chǎn)品造型感知力、認(rèn)識觀和方法論三個(gè)方面的作用。2.學(xué)情分析通過前修課程設(shè)計(jì)思維與方法，造型基礎(chǔ)，裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的形式基礎(chǔ)和形態(tài)意識，但這種形式學(xué)習(xí)停留于純樣式層面，這門課需要將造型與產(chǎn)品設(shè)計(jì)直接聯(lián)系，學(xué)生在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)意識方面更進(jìn)一步。由于自身見識的主觀原因和學(xué)校地域問題的一些客觀原因，學(xué)生對于產(chǎn)品的見識和知識面還是偏窄，且能力參差不齊，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)課堂產(chǎn)品認(rèn)知拓展，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，分組協(xié)作，以好帶差。3.教學(xué)目標(biāo)“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程共四大項(xiàng)目，“產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)”選自其中項(xiàng)目二模塊四，講授2課時(shí)，實(shí)踐6課時(shí)。專業(yè)能力層面希望學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的基本知識，加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，理解形態(tài)與結(jié)構(gòu)、功能與結(jié)構(gòu)、材料與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系;方法能力層面希望學(xué)生提高對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的感知水平，具備產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、塑造能力;在社會能力層面培養(yǎng)學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。4.教學(xué)重難點(diǎn)本模塊的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的基本連接方法和結(jié)構(gòu)模型的制作方法，難點(diǎn)是學(xué)生可以合理選取與運(yùn)用相應(yīng)的材料與結(jié)構(gòu)來表達(dá)形態(tài),展示功能，在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中提升對結(jié)構(gòu)的把握能力。

　　(二)教學(xué)過程實(shí)施

　　1.課前準(zhǔn)備學(xué)生已完成了上節(jié)課花器語意設(shè)計(jì)草圖方案，按照要求利用信息化媒介手段提前預(yù)習(xí)“形態(tài)與結(jié)構(gòu)”，如市場調(diào)研、微信公眾號、設(shè)計(jì)網(wǎng)站、手機(jī)APP應(yīng)用等。信息技術(shù)的預(yù)習(xí)手段，符合95后大學(xué)生的愛逛街、愛上網(wǎng)、愛手機(jī)的個(gè)性特征。2.課堂教學(xué)本模塊的課堂教學(xué)共分為回顧復(fù)習(xí)——新課導(dǎo)入——課堂講授——項(xiàng)目實(shí)踐——評價(jià)與小結(jié)五大部分。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課“形態(tài)與語意”的基本知識，利用投影儀和視頻展臺邊點(diǎn)評邊修改作業(yè)，實(shí)時(shí)展示，大大提高了課堂教學(xué)效率;接著，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)對《榫卯》APP(圖2)的使用體驗(yàn)，教師引出“結(jié)構(gòu)”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要作用，自然過渡到本模塊的新課講授。手機(jī)APP首次成為信息化教學(xué)工具，成為課程導(dǎo)入的新手段。課堂講授帶領(lǐng)學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)的基本概念，結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度，以及本模塊的重點(diǎn)——結(jié)構(gòu)中材料的基本連接方法，其中榫卯連接知識點(diǎn)較難。榫卯部件種類繁多，零件煩亂，課堂實(shí)物直觀展示不方便，我們利用《榫卯》APP進(jìn)行信息化模象直觀，增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)連接和結(jié)構(gòu)功能的理解，解決教學(xué)重點(diǎn)。在課堂講授結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐部分——花器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，要求學(xué)生選擇合適的材料和結(jié)構(gòu)方式，根據(jù)自己之前的花器草圖方案，制作結(jié)構(gòu)模型。為了解決這一難點(diǎn)，我們分“三步走”。第一步(如圖3)教師利用犀牛軟件三維建模舉例演示產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，對比實(shí)物圖講解結(jié)構(gòu)模型制作方法，此手段動態(tài)、直觀，學(xué)生對于結(jié)構(gòu)的制作方法理解不再困難。第二步教師和每組學(xué)生一對一討論，確定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案。討論過程中，對于結(jié)構(gòu)計(jì)算難度大的方案，教師輔助犀牛軟件模擬、計(jì)算數(shù)據(jù)，使復(fù)雜模型直觀顯示。這一過程中，始終以學(xué)生為本，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡呓巧�。很多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的軟件學(xué)習(xí)愿望，即后續(xù)的學(xué)習(xí)期待，這是我們很愿意看到的現(xiàn)象。第三步即學(xué)生分組完成結(jié)構(gòu)模型制作(圖4)。課堂最后，我們再次利用投影儀和視頻展臺對學(xué)生作品進(jìn)行展示評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評和課程結(jié)束后的展覽評價(jià)，信息化設(shè)備參與課堂評價(jià)，改變原有教師評價(jià)的單一評價(jià)模式，提升學(xué)生、公眾的參與度。3.課后拓展課后，學(xué)生自行查找產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的案例，總結(jié)個(gè)人觀點(diǎn)，制作PPT。利用超星學(xué)習(xí)通，復(fù)習(xí)鞏固，與學(xué)習(xí)小組成員、老師在線交流互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)娛樂社交為學(xué)習(xí)社交。4.課程反饋整門課程結(jié)束后，我們利用教務(wù)系統(tǒng)反饋、師生互評反饋和公眾評價(jià)反饋等信息化反饋機(jī)制，進(jìn)行課程反饋評估。特別是公眾評價(jià)反饋，設(shè)計(jì)專業(yè)最具代表性的評價(jià)方式，本次課程將傳統(tǒng)的實(shí)體展廳展覽進(jìn)行改良創(chuàng)新，不僅可以實(shí)體展廳看展，而且可以在網(wǎng)上展廳觀看留言。信息化與課程反饋有機(jī)融合，更具科學(xué)性和創(chuàng)新性。

　　(三)教學(xué)效果反思

　　縱觀我們產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)的探索，本次課課前準(zhǔn)備充分自覺，利用了95后學(xué)生喜聞樂見的預(yù)習(xí)形式;課堂學(xué)習(xí)積極、合作、創(chuàng)新，移動終端成為課堂導(dǎo)入新手段，APP輔助和三維建模軟件輔助高效解決結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，師生互動增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，多元評價(jià)體系建立;學(xué)生的課后拓展個(gè)性化，學(xué)生對后續(xù)課程具有學(xué)習(xí)期待，變傳統(tǒng)娛樂社交為學(xué)習(xí)社交，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成功嘗試。

　　結(jié)語

　　著力進(jìn)行高等職業(yè)院校信息化建設(shè),是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,它將為高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程賦予全新的理念、手段和內(nèi)容。產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝系的新專業(yè)，新課程改革下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)全方位多角度融入教學(xué)過程，并考慮到學(xué)科的通用性和特殊性，課堂模式新穎，實(shí)現(xiàn)充分的師生互動，有效打通課內(nèi)外，有較大的推廣價(jià)值。

　　作者：張世煒 單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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