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摘 要： 教學的主角不只是教師教，更重要的還是學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步。因此，教學管理不僅要搞好教的管理，還要加強學的管理，將重點放在學生學習方法、學習習慣、學習效果。小編分享兩篇關于科學化學校管理論文，歡迎閱讀! 關于科學化學校管理
教學的主角不只是教師教，更重要的還是學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步。因此，教學管理不僅要搞好教的管理，還要加強學的管理，將重點放在學生學習方法、學習習慣、學習效果。小編分享兩篇關于科學化學校管理論文，歡迎閱讀!
關于科學化學校管理論文篇一
學校班級的科學化管理
一 科學化管理不等同于規范化管理，它追求的是高效的自主管理目標
談到班級管理，往往給人這樣一種印象：細致繁瑣的規章、詳盡俱到的說教、頻繁到位的檢查、優異出眾的成績。班主任想用一個筐和一把尺，把班級學生的舉止言行裝起來或者周邊封起來加以規范，達到整齊劃一、步調一致的目的。這樣做固然暫時也能建立一個有一定戰斗力的班集體，但學生是在一種被動的、無奈的、壓抑的表面化狀態下接受規范 教育，從而拉開了師生之間的距離，畸形了師生關系，挫傷了學生自主管理意識，制約了學生的積極性，不利于學生潛能的開發。
蘇霍姆林斯基曾強調指出：“真正的教育只有當學生有自我教育要求時才能實現。”一切外界的教育影響都必須通過主體的內化才能轉變為自身素質。眾所周知，學生的成長是不能代替的，所以科學化管理的出發點和落腳點就是要改變家長式、保姆式的教育管理模式，讓學生從外來的強制下和不平等的管理關系中解脫出來，還政于學生，讓孩子們獲得自主教育，讓學生自主地參與到班級日常管理之中。運用班級事務討論會等多種形式，讓學生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對集體的責任。在師生合作和學生合作中，建立學生自己感到滿意的切合實際的班級規范，建立學生之間和學生自己的自主管理機制，達到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給人自己。”高效的班級管理同樣是學生放開手腳解放的過程，管理中的學生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時學會管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進步。
二 科學化管理的核心理念是人本管理思想，把一切為學生的發展放在首要位置
我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發展自己的能力”。所以，以管理為本位的管理理念是與科學化的管理背道而馳的，它追求的是管理的表象目標而非去落實管理深層的終極目標，為管理而管理只能得到短暫的表面效果，為發展而管理才能使管理不斷地適應新形勢，與時俱進。科學的班級管理必須“以人為中心”，改變學生被動地位，充分尊重學生的感情需求、人格獨立與個性自由，從內心深處來激發每個學生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創造一種良好的、和諧積極向上的班級氛圍。可以這樣講，是不是把一切為學生的發展放在管理的首要位置，是人本管理的分界點。
作為教育工作者，特級教師魏書生老師可以說無人不知，綜合他一系列的教育教學經驗，不難看出他的成績取決于科學的班級管理，人本的教育理念。他自己說，他的管理一靠民主，二靠科學。我想“民主”管理的真實含義是把學生作為能動化的合作伙伴，充分實現以人為中心而非管理中心的管理措施，達到解放學生的個性與創造性，使班級管理沿著教師設計的預定軌道運轉。所以他重視提高學生對管理活動的認識，重視鼓勵學生參與管理，重視傾聽學生對管理的想法，重視讓教育管理的目標服從于學生的實際需要。而“科學”管理的真實含義是管理為了學生、適應學生，符合學生的實際水準，建立起一套學生認同的管理制度，以順應學生的稟賦，提升學生的潛能，完整而全面地關照學生的發展。二者結合起來，讓學生由被管理走向了管理，解決了學生服從管理，投入管理的問題，取得了實際的管理成效。
同樣，洋思中學的成功一樣給我們提供這樣的啟示：只有充分尊重未成年人的主體地位，遵循未成年人道德行為習慣和道德品質形成的 規律，把以人為本的精神貫穿于學校思想道德建設的整個過程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學生想要什么、學生的發展需要什么來開展，貼近學生，讓學生感受到管理的必要，避免管理過程中人為因素的內耗。
三 科學化管理的關鍵是班主任的管理思想，把教師與學生共同發展作為考慮問題的出發點
班主任是班級管理的核心成員，班主任的管理思想決定著班級管理手段的制定和落實，決定著學生及其他管理成員能夠深入到班級管理的程度。所以，班級管理的過程既是學生發展的過程，也是教師進步的過程，師生相互促進、相互提高，教師不能眼睛遠視，只看到面前的學生看不到自己。為此推行班級科學管理，班主任必須牢固樹立以下管理意識：
1.樹立師生民主平等的思想
作為教師必須認識到自己是學生人生道路上的初期伙伴，在某種機制下結伴而行、相互影響、相互提攜，而非傳統中的指航者，盡管教師由于知識儲備較學生豐厚，社會賦予了教育的職責，但這種教育只能是在合作學習中潛移默化地相互影響著，教師沒有越俎代庖的權利，沒有要求學生生吞活剝的權利，沒有拔苗助長的權利，教師和學生是平視而非對角視，教師學生共同決定是師生民主平等的基本標志。 2.建立“把每個學生當人才培養”，面向所有學生的管理理念
“世界上沒有兩片相同的葉子”， 教育也要容許學生的個體差異，教育管理的對象要對準所有的人，讓每一個孩子無論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關注，都不斷地在表現自己和傾訴自己意見的時候獲得鼓勵和贊許的目光，讓每一個人都能夠得到適合其能力的 發展。注重發展學生的個性，在尊重中影響每一個學生的選擇，使每個學生都能接受適于自身需要與特點的教育，不要用同一把尺子去衡量學生，而忽視和放棄了部分學生，為管理帶來意想不到的難度和管理盲點。
3.樹立班級動態管理思想
沒有一成不變的事物，班級管理也是這樣，也有反復，也有變化，作為班主任一定不能用老眼光看人，老經驗辦事，要不斷地發掘身邊事物的新變化，不斷調整自己的管理策略，提出適應變化的努力方向，激發每一個學生在班級中不斷豐富和完善自己的形象。
4.樹立“學生事無小事”的意識
認真慎重的處 理學生反映的各種事物，尊重理解重視他們的意見，要用殺雞用牛刀的做法去對待，讓學生獲得滿足感、重視感、安全感。
5.樹立言傳莫過于身教，個人之力小于集體合力的思想
既要高度重視自己的人格影響力，又要大力疏導教育途徑，搭建社會、家庭、學校三結合教育平臺，充分發揮班委會等群團組織的教育功能，相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級。
四 科學化管理的保證是細致的人文管理措施，讓每一個管理環節都行之有效
班級的科學管理離不開制度措施的保證，而制度必須細致而富有人文精神，實施制度要保證實現由以制度為本向以人為本的轉變。“外界的影響只有通過學生內部的思想情感活動，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點、需要和追求”。魯迅先生說：“教育是植根于愛的。”班級管理的過程，正是這種愛與創造永無止境的良性循環。班級管理必須從尊重人、關心人、發展人的角度出發，它最初的切入點應當從建立班級目標體系著手，讓集體有一個目標，個人有一個目標。心理學研究證明，確定目標是引發每一個人行為的最直接動機，一個班級建立一個長遠和短期的合適目標會使學生產生達到該目標的成就需要，從而對學生產生強烈的激勵作用。
1.建立班級管理的目標體系
可以最大限度地把教師的想法、學校的要求轉化為學生的奮斗需求，體現以激發人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學生所理解、所接受，使管理目標被層層細化，使每一個學生都有自己努力的方向，由被動管理轉向主動管理。
2.建立班級激勵競爭機制，實現管理中的及時反饋
每一個人都有被承認和肯定的需要，希望獲得成功是 現代人的一種心理需要，學生也不例外。班主任要運用好班級管理體系不斷地發現班級中各方面好的典型，及時加以肯定，使學生獲得精神上的滿足，鼓勵他不斷的發揚成績，克服缺點，既增強他的自信心和積極性，又對自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。通過不斷的樹立典型，創造了一個優良的教育氛圍，以點帶面，全方位育人。
3.建立活動育人體系，給學生搭建一個舞臺，寓管理于活動之中
培養學生各方面的能力，以活動為載體，使學生在受到嚴格的行為規范約束的同時，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長，從而可以極大地提高教育管理的實效性和發揮教育環境的影響作用。培養同學間融洽的人際關系，使學生在各種活動中認識自我，增強學生間的相互作用，更好的拉近師生距離，激發學生參與的熱情。
4.建立學生全方位量化評價體系，把班級評價、學生自評、同學互評融為一體
讓每一個學生都融入到管理中來，都明確自己的真實位置，從而優化自我和互助教育的自覺性，實現班級管理自動化。
班級管理是一門科學，科學化的班級管理應該植根于把人管“活”的理念，高度重視培養學生的主體意識，塑造全面、自主、和諧發展的個體。加大培養學生高度的責任心和榮譽感的力度，使學生形成合力，自覺積極地參與班級管理，形成良好的班風和學風。
關于科學化學校管理論文篇二
中小學校教學的科學化管理
教學管理工作是學校管理的中心工作，教學質量是學校生存與發展的生命線。教學工作成敗，取決于學校對教學工作的科學管理。教學是一個動態過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教學方面取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。
那么在中小學校怎樣盡可能做到對教學管理的科學化呢?下面就學校教學管理工作如何盡可能做到管理的科學化，以及一些中小學校在教學管理中的現狀，結合教學過程管理的特點，以教和學兩方面為切入點，聯系教育管理相關的原理，談一些觀點和措施。
一、以質量為中心實行全面管理
在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現。質量是教學各項工作綜合效果的表現，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，并把二者有機地結合起來。
二、教的管理
決定教的質量的因素有三方面，即教師素質(包括思想素質、業務素質、身體素質)、教學環節質量和教學研究。所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師素質提高，教學環節和教研工作三個方面。
1、教師素質提高。重點學校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，扎實的業務功底，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并且應該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平都上一個新臺階，以適應現代化教學高要求的需要。二是進行現代教育理論的學習，提高教師的理論修養。我們把教育理論的學習規定為教研組工作的一項重要任務，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經驗總結活動。對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學工作的一個環節。
2、教學環節的管理。教學諸環節的管理中我們突出了課堂教學的環節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開辟新的教學途徑。在目前，由于種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產校外進修存在著不少困難，因此，我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構，包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構;要制定各種評價標準，使教師評價科學化，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。
3、教研工作的開展。舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。通過幾年的實踐逐漸形成了系列公開課的制度。一是展示特色，鼓勵創造特色;二是展示教改成果，推動教學改革;三是樹立典型，指導教學。這一系列的教學活動有力地推動了教學質量和教師水平的提高。
三、學的科學管理
尊重學生對教學的意見，鼓勵教師研究學生個性特點，因材施教，鼓勵學生勤學好問，不唯書，不唯師，敢于問難置疑，提倡合作學習管好學生的學是提高教學質量的又一重要方面，學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質量。會學包括三個要素：一是懂得學習方法和學習規律的知識;二是能應用學習的基本技能、技巧;三是具備愛學習的優良品質，只有三者和諧地統一在一起才能算會學。因此教師可以從以下三方面入手：一是進行現代學習觀念的教育，教育學生懂得現代學習和傳統學習的一個根本區別是在學習中對知識和能力的不同認識和不同態度，現代學習更重視方法的學習和能力的培養，只有會學習才能終身受益，提高學生學會學習的自覺性;二是進行指導，教會學習，其形式可由教師通過課堂教學進行方法知識的傳授、培養和訓練，或學校制定和貫徹學習程序規范，使學生掌握學習過程各環節的學法知識和操作手段;三是鼓勵學生進行積累，學生掌握一套科學的學習方法及學習能力的提高都是積累的結果，總結則是積累的有效方式，通過總結才能篩選出對自己科學、有效的方法，摒棄不科學、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學習方法，實現會學的目的。
教學管理既要突出制度建設，也要彰顯人文關懷。教學管理要從學校的實際情況出發，加強師資隊伍建設，優化課堂結構形式，提高課堂教學效率。要尊重學生的認知規律，特別是學困生的內心情感，激勵學生正視自我，勇于進取，全面提高自己的學習能力。總之，教學管理上沒有“轟轟烈烈”的大事，正如所說：“教育無大事，處處是楷模”，它需要的是科學、客觀、理性、扎實、公正、實效、細心、恒心、耐心、精心，一步一個腳印。隨著社會的不斷發展，時代的需要，我們只有不失時機地、積極主動地、分階段地、腳踏實地地進行管理變革。在動態中尋找管理辦法，我們的學校才能真正走向成熟，才有可能在競爭中獲勝。
