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摘 要： 現(xiàn)如今，很多學(xué)校都開設(shè)了一些思想政治課程，道德情感培育也是不可缺少的一類課程，這也是素質(zhì)教育中很重要的一部分，高職院校也不例外。本文是一篇 中國教育學(xué)刊投稿 的論文范文，主要論述了高職學(xué)生道德情感培育途徑。 摘要：五年制高職院校的學(xué)生具有自身
現(xiàn)如今，很多學(xué)校都開設(shè)了一些思想政治課程，道德情感培育也是不可缺少的一類課程，這也是素質(zhì)教育中很重要的一部分，高職院校也不例外。本文是一篇中國教育學(xué)刊投稿的論文范文，主要論述了高職學(xué)生道德情感培育途徑。
摘要：五年制高職院校的學(xué)生具有自身道德情感素質(zhì)的特殊性，而且會受到多方面素質(zhì)的影響，為了有效提升五年制高職學(xué)校的道德情感素質(zhì)，對五年制高職院校學(xué)生主要特征以及道德情感素質(zhì)弱化的原因進(jìn)行了深入的分析，提出了加強(qiáng)思政教育課程建設(shè)、強(qiáng)調(diào)知行合一，積極構(gòu)建實(shí)踐育人體系、將職業(yè)道德教育滲透到專業(yè)教學(xué)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)步伐等促進(jìn)五年制高職學(xué)生道德情感培養(yǎng)的途徑.
關(guān)鍵詞：五年制,高職學(xué)生,道德情感,情感教育,途徑
五年制高職院校的學(xué)生，正處于青春期成長與發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，所以內(nèi)心的思想和情感比較豐富，但是由于五年制高職院校學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，各級學(xué)生之間的年齡差異和性格特征也不盡相同，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下各種社會思潮對學(xué)生的不利影響，給高職教育工作者提出了很多教育難題.尤其是對于高職學(xué)生道德情感的培育，僅僅依靠傳統(tǒng)的思想品德課程教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，五年制高職院校的教育者和管理者還必須積極探索學(xué)生道德情感培育的新途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.
1五年制高職院校學(xué)生的主要特征
五年制高職院校的學(xué)生，雖然年輕、有活力、充滿朝氣，可塑性強(qiáng)，對新事物的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，但是由于五年制高職教育體制存在的缺陷，以及教師教育理念上的落后，五年制高職學(xué)生的道德情感素質(zhì)具有以下顯著特征.1)自我約束與自我管理能力較弱.由于五年制高職院校的在校學(xué)生多是初中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生，所以這些學(xué)生不僅文化課基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)動力不足，而且自我約束與自我管理較弱，課上、課下不遵守學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生大有人在[1].同時(shí)，雖然很多五年制高職院校會采取封閉式管理模式，但是并沒有對學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，所以很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識和行為習(xí)慣.2)思想道德水平不高.五年制高職院校的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，主要是看學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績和職業(yè)技能的提升，對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的考核則是相對較弱，這就使得五年制高職學(xué)生的思想道德水平存在較大的差異[2].同時(shí)，五年制高職思想政治教育體系不夠完善，目前主要是依賴于思想政治理論課，在實(shí)踐教育體系的建設(shè)上則是相對落后，這就限制了五年制高職院校學(xué)生思想道德水平的系統(tǒng)培養(yǎng)和提高.3)學(xué)習(xí)認(rèn)同感不強(qiáng)，心理問題多樣.由于五年制高職的學(xué)生，多是一些升學(xué)考試的落榜生，而且平時(shí)的文化課成績不理想，所以在進(jìn)入五年制高職后，在學(xué)習(xí)心理上難免會有一些失落情緒和消極心理.尤其是剛進(jìn)入學(xué)校的新生，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，容易出現(xiàn)很多方面的不適應(yīng).同時(shí)，由于五年制高職的學(xué)生正處于青春期生長的關(guān)鍵時(shí)期，所以常常會遇到道德與情感上的困難，導(dǎo)致五年制高職學(xué)生的心理問題比較復(fù)雜，需要學(xué)校加大心理健康教育的力度和投入[3].
2五年制高職學(xué)生道德情感素質(zhì)弱化的原因分析
2.1對道德情感教育不夠重視
目前的高職教育，主要是基于當(dāng)前社會對技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求來制定人才教育方案的，所以學(xué)校的教育理念主要是為了培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)社會需求的生產(chǎn)、管理與服務(wù)性人才，將職業(yè)技能培養(yǎng)看成是中等職業(yè)教育的重要基點(diǎn).而在關(guān)乎學(xué)生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)上則是相對弱化，德育教育的目標(biāo)相對模糊，沒有具體的培養(yǎng)方案和具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)[4].五年制高職院校對學(xué)生道德情感和人文素質(zhì)的培養(yǎng)容易被忽視、被弱化、被邊緣化，這將會直接影響學(xué)生道德情感素質(zhì)的有效培養(yǎng).
2.2未能形成道德情感教育的“合力”
五年制高職學(xué)生道德情感的培育是一個(gè)系統(tǒng)過程，單純依靠學(xué)校單方的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更是難以在短時(shí)間內(nèi)獲得顯著培養(yǎng)效果，所以迫切需要家庭、企業(yè)等社會力量的積極參與.但是由于很多五年制高職院校采取的是封閉式教學(xué)或者學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，家庭教育很難實(shí)現(xiàn)與學(xué)校之間的聯(lián)動.同時(shí)，目前人們對職業(yè)教育認(rèn)識不到位，甚至還存在一定的偏見，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生都是平時(shí)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，這對學(xué)生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)會起到一定的反作用.此外，校企合作、工學(xué)結(jié)合雖然是高職院校的辦學(xué)特色，但是企業(yè)的教育角色主要是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和職業(yè)指導(dǎo)，而對于學(xué)生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)很少會引起重視，缺乏參與學(xué)生道德情感培養(yǎng)的動力.由此可見，多方教育主體之間未能形成道德情感教育的“合力”.
2.3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力不夠
對于五年制高職院校的學(xué)生來說，很多學(xué)生是因?yàn)樯龑W(xué)成績不理想，被逼無奈才進(jìn)入學(xué)校的，所以很多學(xué)生有著自卑心理，尤其是當(dāng)對自己所學(xué)課程沒有興趣，對在校學(xué)習(xí)和日后發(fā)展比較迷茫時(shí)，容易自暴自棄，自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力不夠，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情.
3五年制高職學(xué)生道德情感培育的有效途徑
3.1加強(qiáng)思政教育課程建設(shè)
在五年制高職學(xué)生道德情感素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，思想政治教育課無疑是一個(gè)主要的教育陣地，但是傳統(tǒng)的思想政治課程往往比較枯燥、乏味，教學(xué)內(nèi)容也相對陳舊，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的授課熱情普遍不高.基于當(dāng)前五年制高職學(xué)生道德情感素質(zhì)培育的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校可以進(jìn)一步加強(qiáng)和優(yōu)化思想政治教育課程體系的建設(shè)，組建專兼職教師構(gòu)成的課程組，積極編寫符合五年制高職教育特點(diǎn)和要求的道德情感教育教材，多增加一些趣味性、互動性和時(shí)代性強(qiáng)的教育內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃和考核方案，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)[5].
3.2強(qiáng)調(diào)知行合一及積極構(gòu)建實(shí)踐育人體系
五年制高職院校學(xué)生道德情感的培育載體具有多種表現(xiàn)形態(tài)，除了基本的理論課程外，還應(yīng)當(dāng)積極開展實(shí)踐育人活動，強(qiáng)調(diào)知行合一，即適當(dāng)減少機(jī)械性、灌輸性的理論教育，針對道德情感培養(yǎng)的具體目標(biāo)，重視對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)選擇，盡快建立一批具有教育價(jià)值和時(shí)代意義的實(shí)踐課程內(nèi)容，并將其項(xiàng)目化、模塊化，對實(shí)踐育人課程進(jìn)行系統(tǒng)開展，這樣可以有效提高高職院校道德情感培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)建成效[6].例如，五年制高職院校可以將志愿者活動、辯論賽、勤工儉學(xué)、社團(tuán)社會活動等常規(guī)實(shí)踐教育與學(xué)生道德情感培育進(jìn)行整合，組建志愿者活動育人項(xiàng)目、辯論賽育人項(xiàng)目、勤工儉學(xué)育人項(xiàng)目、社會公益活動育人項(xiàng)目等多個(gè)實(shí)踐育人模塊，有效促進(jìn)學(xué)生道德情感素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng).在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以將實(shí)踐教育活動的組織與開展實(shí)施進(jìn)行整體規(guī)劃，如根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間變化，定期舉行道德情感教育實(shí)踐周、實(shí)踐月活動，并對實(shí)踐育人的成效進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)反思，以便對實(shí)踐育人方案進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生切身感受學(xué)校道德情感教育活動的重要性.
3.3將職業(yè)道德教育滲透到專業(yè)教學(xué)
在對學(xué)生的道德情感進(jìn)行培育時(shí)，職業(yè)道德教育無疑是高職院校格外重視的.職業(yè)道德以職業(yè)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，而專業(yè)教學(xué)讓學(xué)生直接與職業(yè)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，職業(yè)道德教育有必要也可能融合在專業(yè)教學(xué)中.鑒于此，五年制高職院校的各個(gè)院系應(yīng)當(dāng)主動研究職業(yè)倫理規(guī)范，掌握社會對某一職業(yè)從業(yè)人員專業(yè)性的社會倫理和主導(dǎo)價(jià)值要求，提煉由此形成的從業(yè)人員所要遵循的特殊職業(yè)道德行為準(zhǔn)則.如依據(jù)行業(yè)分類開設(shè)諸如財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、醫(yī)藥、工程、制造業(yè)等職業(yè)道德課程，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)融合。
3.4加強(qiáng)校園文化建設(shè)步伐
五年制高職院校學(xué)生道德情感教育活動的有效開展，需要充分利用校園內(nèi)的各種教育載體和教育資源，大力營造校園道德情感教育氛圍，通過“潤物細(xì)無聲”的方式影響和教育廣大學(xué)生，潛移默化的改善學(xué)生的思想道德狀態(tài)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.對此，作為實(shí)施教育的主體，教師要為人師表、以身作則，給學(xué)生樹立良好的道德形象.如教師的政治立場、職業(yè)涵養(yǎng)、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和日常的行為對學(xué)生都能起到最直接、最強(qiáng)烈的影響.所以教師要通過個(gè)人積極的心態(tài)、高尚的情感來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”.此外，五年制高職院校還應(yīng)當(dāng)組織開展豐富多彩的校園文化活動，豐富道德情感培育的主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣.
4結(jié)語
五年制高職院校需要提高對學(xué)生道德情感培育的重視程度，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會各個(gè)部門的教育與管理職能，讓學(xué)生的道德情感培育成為一個(gè)系統(tǒng)過程，幫助學(xué)生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才.
相關(guān)期刊簡介：《中國教育學(xué)刊》以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的辦刊方向和輿論導(dǎo)向，貫徹“雙百”方針，著力宣傳黨和國家的教育方針政策，注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近廣大的基層教育工作者，圍繞我國教育改革和發(fā)展中的重大理論問題和實(shí)際問題開展研究和交流，為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，為廣大教育工作者服務(wù)。
