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摘 要： 英語教學的新管理戰略方式有什么不同呢，要如何來加強對現在英語教學的新管理呢?本文是一篇英語論文。學生通過合作學習的過程,在大家一起的探討下、交流下,將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中,教師只是起到一個組織的作用,學生在自主學習、自由討論的
英語教學的新管理戰略方式有什么不同呢，要如何來加強對現在英語教學的新管理呢?本文是一篇英語論文。學生通過合作學習的過程,在大家一起的探討下、交流下,將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中,教師只是起到一個組織的作用,學生在自主學習、自由討論的過程中,充分地體現了在英語課堂上的主體地位,通過合作的方式將教學交代給的任務完成,進而促進了對課堂知識的掌握。
摘要：教師事先安排的問題中涵蓋著本節課所要學習的知識點,通過以問題的方式讓學生去思考,學生思考的過程是一個主動學習的過程,遠比教師直接在英語課堂中直接地教授知識能夠讓學生掌握得更多[2]。學生思考出來的答案就是教師要求學生要掌握的知識點,學生主動思考出來的答案能在學生腦海里的印象更深,可能課堂上短短幾十分鐘學習到的知識可以成為長久的記憶。由此可見,教師在小學英語課堂教學中,充分利用探究式教學,能夠體現學生在課堂上的主體地位,讓學生主動去思考,主動去學習。教師通過探究式教學策略在教學課堂上的開展,讓學生充分發揮主體性地位,主動去學習,有利于提高學生英語課堂學習的有效性。
關鍵詞：小學英語,英語技術,英語論文
一、游戲式教學,發揮學生的主體地位
愛玩是孩子的天性,小學生在處于愛玩的階段,教師充分可以利用學生的這一點,在小學英語的課堂教學中,充分開展游戲教學,以學生為主體,讓學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生一起玩記單詞的小游戲,在規定的時間里,看哪一個學生能夠記憶最多的英語單詞,并且教師給記憶單詞最多的學生以鼓勵[3]。教師通過在英語課堂上,展開游戲教學,充分利用學生的愛玩的天性,讓學生在游戲中學習英語知識,能夠提高學生掌握知識的速度和水平。
因此,游戲教學的方式充分做到了以學生為主體,充分培養學生的學習興趣,讓英語課堂成為學生游戲的場所,在快樂的游戲過程中就將需要掌握的英語知識掌握住了,游戲教學法的理念就是發揮學生在英語課堂中的主體地位,讓學生在課堂學習英語知識的過程中愉悅地學習,從而更有利于對知識的掌握。
英語論文：《英語教師》，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。本刊已被中國期刊網(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學報刊資料中心出版的《中學外語教與學》雜志全文轉載。
二、合作式教學,發揮學生的主體地位
教師在小學英語課堂教學中,利用合作式教學方法能夠充分體現學生的主體地位。所謂的合作式教學就是教師組織學生進行合作學習,教師在課堂上交代下去的任務,讓學生一起探討合作的完成[4]。此種教學方法之所以能夠體現學生的主體地位是因為,在課堂上,學生與學生之間自由地談論,自主地完成教師交代的任務,在這個過程中,教師完全處于一個旁觀者的地位,在旁邊觀察學生,或者解決學生在討論的時候遇到的困難,而主要的任務需要學生自主合作去完成。
三、結束語
本文通過對在小學英語課堂上如何體現學生的主體地位進行了探討,從而了解到,要想在小學英語課堂上充分發揮學生的主體地位,教師需要在課堂教學上充分發揮探究式教學,游戲式教學和合作式教學,通過以上三種教學方法的運用,可以充分地提高學生在小學英語課堂上的主體地位,從而激發學生的學習興趣,滿足不同學生對于英語學習的需求,進一步提高學生對英語的學習能力,促進小學生的發展進步[5]。
在小學英語課堂教學中,還有很多好的教學方法能夠提高學生在英語教學課堂上的主體定位,通過教師之間的不斷交流與學習,相信在小學英語教學的課堂上,學生一定能夠尋找到學習英語的樂趣和學習方法。
