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摘 要： 數學是鍛煉我們的邏輯能力，所以在中學中數學教學的新技巧有哪些呢，如何來促進現在數學新改革發展呢?本文是一篇數學論文。教師在教學的過程中要注意樹立學生的自信心,讓他們感受到成功的快感。 培養學生的數學應用意識是一個經歷滲透、反復、交叉,逐級遞進
數學是鍛煉我們的邏輯能力，所以在中學中數學教學的新技巧有哪些呢，如何來促進現在數學新改革發展呢?本文是一篇數學論文。教師在教學的過程中要注意樹立學生的自信心,讓他們感受到成功的快感。 培養學生的數學應用意識是一個經歷滲透、反復、交叉,逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程,并非一朝一夕的事,也絕非靠講幾節數學應用專題課所能解決的。
摘要：數學學科:“人人學有價值的數學,人人掌握必需的數學,不同的人在數學上應得到不同的發展”已幾乎膾炙人口。然而,在新舊教育理念碰撞,新舊教材銜接,新舊教學方式變更的過程中,出現的一些新問題,不能不引起我們足夠的重視。
關鍵詞：數學教育,初中數學,教學職稱論文
現象之一:教學內容職業化。
職業化的數學教育不能獨立承載數學能力培養的重任,中學數學基礎教育也不足以承載職業教育的重任。數學就是數學,中學數學教學不能職業化。
以產品的生產與加工類問題為例,教學內容涉及到:生產項目選擇,原材料采購,流水線安排,固定資產消耗,產品質量檢測,市場行情調查,消費心理分析,政府政策補貼,稅收金額計算,銷售價格定位,經營盈虧預測……數學成了市場營銷學,中學生既要是供銷科長,又要是生產科長;既要是工程師,又要是會計。真要是把我們的學生趕到工廠車間、鄉村田岸、商店柜臺、銀行窗口去學習數學,不是又將時光倒流了三十年?這與人類社會的文明進程不就背道而馳。
數學論文：《數學研究》，《數學研究》1954年創刊，為綜合性數學刊物，其宗旨是推進數學科學研究，及時報道數學理論成果與應用數學成果，主要刊載有關數學的創造性論文，研究簡報等。讀者對象為數學工作者，大專院校數學教師，理工科研究生，數學科學各專業高年級學生，有關科技工作者以及數學愛好者。
現象之二:教學方式幼稚化。
新課程提倡創設民主和諧的課堂氛圍,一些老師為了追求一個“活”字,課堂教學在學生早已耳熟能詳的應用問題上,開展合作討論;在學生不稍一顧的活動中,讓學生動手實踐;在學生早已習以為常的話題上,津津樂道地啟發;而面對一些有思考價值、比較綜合的應用問題,教師則“替蝶破繭”。
如:正方體的側面展開圖教學。
拿一個紙糊的正方體模型,用剪刀沿棱剪開,要求展開成平面圖形時相鄰正方形有公共邊。
這一問題,只要用通俗的語言表達,或老師示范一次,具備正常智力的小學生不會有什么困難。這一點中學數學教師很清楚,遺憾的是有的老師不是針對讓學生在數學上有所發展,而是在活動上動作腦筋,課上有剪紙操作,有合作討論,有交流展示,有評比競賽。一節課花去大半時間,教學氛圍倒是熱熱鬧鬧,但仔細想想學生的數學思維能力一點也沒有得到訓練和提高。
當然,這雖然是我聽課親眼所見,也許過于極端,更多的課堂或許要比此多一些辨證的思考,由立體到平面,我們學會了展開,由平面到立體呢?教師出示一組由六個正方形組合成的平面圖形,讓學生判斷那些可以折成正方體。
面對十分簡單的圖形,學生會動點腦筋,進行空間想象,而面對稍許復雜一點的,學生則更多地采納剪紙后再折疊,避開理性的數學思維。下一次圖形變化了,則由于不得要領,仍須進行最原始的操作。
數學源于生活卻又高于生活,實踐操作缺少了比較分析,缺少了歸納思辯,缺少了反思提煉,就永遠只能“刀耕火種”。
類似地,散見在有關中考試題和教學補充例題習題中的由平面圖形到平面圖形的剪拼問題,其思維層次幾乎可以與幼兒園玩的拼圖游戲等同。
我們決不能以犧牲數學應用能力培養為代價,換取表面的“活躍”。
現象之三:教學要求成人化。
如上所述,教學內容職業化,學生是感興趣的;教學方式幼稚化,學生是輕松的。然而,教學要求成人化趨勢卻與之形成尖銳的矛盾。學生縱然課上開心,課后開心,在校開心,回家開心,而這種開心只不過是“帶著鐐銬跳舞”。
書本知識是簡單的,課外練習難;日常教學是簡單的,考試難。有中考,有高考,競爭十分激烈,誰敢怠慢。
我們的學生苦啊!
前幾年,我們努力呼吁降低數學的形式化、抽象化程度,以求減少記憶量,減輕學生的學業負擔,現在數學應用無限膨脹,數學公式少了,五花八門的應用公式開始多元呈現;數學概念少了,專業名詞更是不著邊際。這無疑是在數學思維大門前又堆起了一座山,一座絕少有人能夠問鼎的大山。面對陌生的題設情境,連篇的專業用語,超大容量的信息,我們的中學生在痛苦地搖頭“看不懂”。這看不懂,我們搞教育的怎忍心聽而不聞。
有人提出:培養學生數學應用能力,可以倡導治學型教學。讓師生帶著對某一領域的共同興趣,主動地在該領域查尋、搜集資料(包括通過自己的實驗和調查所積累的資料及前人研究的成果),并通過對資料的加工、處理,嘗試建構新理論,從而讓學習者掌握該領域的豐富知識和專門技能。這樣的學習既不像自學那樣以教材的學習為主,也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習,去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理,它更強調專門領域知識和技能的積累,更注意對某個領域的特殊興趣的培養。
