發布時間：2016-02-19所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 現在物理教學的新發展形式有哪些呢，要如何來加強對物理教學的新管理方式呢?本文是一篇物理教學論文。當前大學物理實驗教學模式的改革,必須要符合科學發展和時代進步的要求,通過進一步加強實驗室建設,為培養創業型人才和服務社會提供平臺。建立以人為本的實
現在物理教學的新發展形式有哪些呢，要如何來加強對物理教學的新管理方式呢?本文是一篇物理教學論文。當前大學物理實驗教學模式的改革,必須要符合科學發展和時代進步的要求,通過進一步加強實驗室建設,為培養創業型人才和服務社會提供平臺。建立以人為本的實驗室管理新模式,根據理工科學生的需求,面向全校學生對物理實驗室進行開放,并爭取在適當的時候向社會開放,其中大學物理演示實驗室已經邁出了開放的第一步,從而提高實驗室對創業型人才培養和服務社會的貢獻度。
摘要：實驗教學在高等院校人才培養方面扮演著非常重要的角色。大學物理實驗與大學物理課堂教學相輔相成,是對大學物理知識的進一步驗證,作為高校的一門必修課程在教學中處于極其重要的地位,是其他學科無法替代的。輕實踐、重理論的傳統教學模式雖已有大的改觀,但大學物理實驗的重視程度仍沒有提到相應高度,如何以實驗為依托,激發學生學習積極性,引導學生積極主動的去學習,掌握并能靈活應用所學知識,培養學生的動手能力和創新精神,建立以學生為本教師為輔,促進學生知識、能力、素質等各方面協調發展的物理實驗教學模式,仍是實驗教學首先要解決的問題。只有將大學物理開放式實驗教學和實驗創新教學相結合,才能更有效的培養學生的創新能力和創業精神。
關鍵詞：物理教學,教學管理方式,教學論文格式
一、大學物理創新教學
學生創新能力的培養,需要通過創新的教育教學活動才能實現,這對學校的教學內容提出了更高的要求,教師在整個教學過程中,除了向學生傳授理論知識以外,還應盡可能的指導學生,讓學生多動手、多思考,引導和培養學生思考問題及實踐動手能力。注重實驗教學,開設自設計實驗項目在每次實驗前,教師提出要求,學生根據題目和要求,制定實驗方案,獨立查閱資料,在自己認真思考的基礎上,提出解決問題的設想,實驗前準備好所需實驗器材,實驗過程中要充分發揮教師的主導作用,學生要在教師的指導下進行操作并完成實驗,最后寫出實驗報告。這樣不僅可以最大限度地調動學生學習的積極性,發揮他們的主觀能動作用,而且可以變單向信息傳遞為雙向式信息傳遞與交流。事實證明,加強設計性實驗教學,能使學生的思路越來越廣,動手能力越來越強。學生通過自己的努力,實驗成功獲得的成就感,會更加激發學生設計實驗的積極性,而每次都會有一些較為新穎的設計方案,創新能力不斷提高。比如學生在做電阻伏安特性實驗時,不是單純的畫伏安曲線,學生還設計了內接法、外接法兩種電路圖,兩種方法研究伏安特性,根據實驗所測數據畫出特性曲線,同時還可以根據現有器材研究小燈泡的伏安特性,這樣不僅培養了學生綜合運用所學知識的能力,還有利于培養學生收集和處理信息的能力以及解決問題的能力,是一條培養學生創新能力的主要途徑。
物理教學：《大學物理》，《大學物理》1982年創刊，以高校物理教學研究為主要內容的學術刊物，創刊于1982年，是我國高校物理教學研究方面的權威刊物，也是高等院校物理教學類最有影響，發行量最大的刊物，被列為我國中文核心期刊中30種物理類刊物之一。本刊主要刊登與高校物理各學科教學有關的學術研究論文、教學研究成果及進展報導，實驗物理技術與實驗方法。計算物理，基礎物理教學現代化等內容的研討文章，以及物理學前沿綜述。專論，物理學史等文章，讀者對象為高校物理教師、學生、中等學校物理教師和物理學工作者等。
二、大學物理開放式教學
隨著各高校對大學物理實驗重視程度的提高,大部分院校都實現了大學物理面向全校理工科學生的全面開放。大學物理實驗教學應實現“內容、時間和空間”上的開放,學生可以通過校園網絡打破課堂限制,根據自己的時間來選擇實驗項目并對實驗進行預約,實驗時間應根據學生的實際情況來確定,不應有時間上的限制,學生在進行實驗預習時如果結果不理想可以反復操作,這樣操作技能不好的學生也能通過反復操作提高操作水平,能力強的學生還可以對實驗進行深入的了解和探索,學生也可以下載教學資源和實驗講義進行自主化的學習,并能通過實驗系統對成績進行查詢;教師可以通過實驗系統掌握實驗課程的開設情況及時了解實驗教學安排,對教學做出合理規劃;實驗管理人員也可以通過實驗管理系統對教學資源,人員設備,實驗教學進行管理,提高管理的工作效率。實驗資源應面向學生全面開放,利用校園網在網上對實驗資源進行全面展示,保證物理實驗資源開放的順利進行。尤其虛擬儀器實驗室應讓學生有足夠的時間來了解整個實驗室,使學生在實驗前對儀器的功能和使用方法有充分的認識,培養對物理實驗的學習興趣,以便實驗時能夠節約時間,提高實驗效率。以大學物理實驗室為例,大學物理實驗室周一至周五對學生全天開放,學生根據自己的時間和所感興趣的實驗項目來預約實驗到實驗室進行操作,熟悉各儀器的操作方法、步驟以及功能,了解操作中需注意的事項,對所學知識有直觀的了解,并能更好的掌握應用。實踐表明,通過對全校學生實驗教學的開放,不僅使學生對實驗儀器有了深入的了解,而且調動了學生學習物理的興趣,在提高實驗效率的同時,培養了學生的動手能力。
在開放式實驗教學中,教師應強調 “授之以漁”, 改變“抱著走” 、“授之以魚”的教學方式,著重于啟發、引導學生,充分發揮他們的主觀能動性,鼓勵學生多嘗試,讓學生放手去做。教師要改變那種有問必答的習慣做法,要從實驗現象或故障入手,啟發學生積極思考,引導學生結合所學理論知識,獨立分析故障原因,進而得出正確結論。通過實驗教學讓學生在掌握實驗內容的同時掌握實驗方法,并能舉一反三,靈活應用,充分調動學生的創新意識,培養學生的科學精神。教師對學生實驗能力作出評價時,不能只重視實驗的結果,更要重視實驗的過程,要全面考核學生的實驗能力,包括學生提出問題的能力、思維能力、設計能力、動手能力、創造能力、查閱資料的能力等等,即使在基礎實驗中完成情況一般的學生,如果在開放實驗中有獨特見解和創新,教師也應給予較高的評價。實驗教師通過實驗報告考核學生綜合分析、處理數據和書面表達能力;通過實驗操作檢驗學生的動手能力和實踐能力;通過創新設計實驗檢驗學生的創新能力。三者之和為實驗成績,總成績為各實驗成績的加權平均值。實驗成績的評定變知識考核為全面能力考核和綜合素質考核,特別側重學生的創新精神和創新能力的考核,對其實際能力進行全面的評價。
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