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摘 要： 有關現(xiàn)在英語教學中新改革管理上的發(fā)展應用模式有哪些呢，應該如何來促進現(xiàn)在英語教學發(fā)展呢?我們都知道教師設計不同的教學目標讓學生完成,可以不對學生提出具體的要求,只需要讓學生盡自己的能力完成就好。教師將教學目標設計的層次性和詳盡性,可以維護學生
有關現(xiàn)在英語教學中新改革管理上的發(fā)展應用模式有哪些呢，應該如何來促進現(xiàn)在英語教學發(fā)展呢?我們都知道教師設計不同的教學目標讓學生完成,可以不對學生提出具體的要求,只需要讓學生盡自己的能力完成就好。教師將教學目標設計的層次性和詳盡性,可以維護學生的自尊心,樹立學生學習英語的自信心,激發(fā)學生學習的興趣和動力,幫助學生切實地掌握和挖掘教學內容,使學生充分的感受到英語教學的魅力。本篇一篇英語教師職稱論文。
摘要：教師在初中英語課堂教學中,采用差異教學的模式,制定層次化的教學目標,運用互動交流的教學手段,滿足了教學大綱的要求和學生學習的需要,符合學生自身的實際情況,對提高學生的英語水平和教師的教學質量有顯著的作用,值得在初中英語教學中普及和推廣。
關鍵詞：英語教師,教學管理,英語教師職稱論文
教師可以要求學生結合提示的問題和自己設想的情形,寫出一篇描寫自己暑假活動安排的作文,要求語句通順,用詞準確。如:教師可以用以下問題引導學生寫作:(1)Whatareyoudoingforvacation?(2)Whenareyougoing?(3)Whoareyougoingwith?(4)Whatareyoudoingthere?(5)Howlongareyoustayingthere?C.挑戰(zhàn)性教學目標教師可以讓學生自愿在講臺上向其他同學描述自己設想的暑假活動安排,并回答同學和教師的問題。比如你為什么想這么做?你在這些活動中學到了什么?你對自己的暑假安排滿意嗎?等等。
論文網(wǎng)推薦：《中學生英語》，《中學生英語》雜志以新《英語課程標準》為指導，依據(jù)最新中學英語教材，進行全面深入的改革。堅持“思想性、知識性、時尚性、實用性、趣味性和互動性”的辦刊方針，倡導“好學英語其樂無窮，學好英語終身受用”的辦刊理念，遵循“讀者的要求是我們的最高奮斗目標”的服務宗旨，注重以提高學生的學習興趣和認知水平為目的來發(fā)展學生的英語綜合運用能力。
在具體的初中英語課堂教學實踐中,教師要根據(jù)制定的層次化的教學目標,采用互動式的教學手段,引導和啟發(fā)學生掌握教學內容。教師可以采用多種互動形式,如教師可以采用讓學生自學交流、師生交流、分組討論交流和集體討論交流等形式。既讓學生感覺課堂教學情境的輕松活潑,又讓學生有充分發(fā)揮的空間和余地。例如教師在講授新目標八年級下期Unit10Itisaniceday,isn’tit?內容的時候,就可以運用互動交流的教學手段讓學生掌握教學內容。在課堂教學開始前,教師要結合教學內容,讓學生明白教學目標和要求,引導學生展開自學活動。如:教師可以讓學生查閱有關天氣的英語詞匯sun和sunny、rain和rainy、wind和windy、snow和snowy的用法;讓學生查閱英語國家smalltalk(閑聊)的方式和習慣;讓學生總結中國人閑聊開始的語言和內容等。然后,教師可以和學生就中英文化的smalltalk(閑聊)的方式和習慣,展開討論和交流。如教師可以問學生:“如果你在路上遇到熟人,你會如何與他打招呼?”學生的回答五花八門,如“你吃飯了嗎?”“你干嘛去?”“你的作業(yè)寫完了嗎?”等。教師再問“:你們覺得英語國家的人們會怎么打招呼?”學生的回答仍然是各種各樣,如“Howareyou?”“Hi”“Whatareyoudoing?”等。教師又問:“那你們覺得中國和英語國家的不同在哪兒?”學生仍然是眾說紛紜,比如“中國人閑聊時間比外國長”、“中國人比外國人聊得話題內容多”等。通過教師和學生的交流,課堂氣氛充分被調動起來,學生發(fā)言也積極踴躍。
教師順勢將學生合理分組,讓學生就提問的問題和查閱的資料,展開討論,并將討論結果進行進行總結記錄。同時,教師可以讓小組之間就教學內容進行交流和互動,便于學生之間資源共享,優(yōu)勢互補,互相啟發(fā)彼此的靈感,開拓彼此的思路。最后,教師再引領學生總結出中西方smalltalk(閑聊)的方式和內容的不同:中國人喜歡以別人的活動作為開始交流的話題,聊一些工作計劃、婚姻狀況和收入情況的內容,增加彼此的好感和熟悉程度,拉近彼此之間的距離;英語國家的人喜歡聊些天氣方面的內容作為開場白,不喜歡問詢別人關于工作、收入、婚姻等私密的問題,覺得那樣不禮貌。經(jīng)過這一系列的教學活動,學生很好地掌握了教學內容,教學效果明顯提高。
