發(fā)布時間：2015-12-01所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 義務(wù)教育管理建設(shè)新制度上有哪些措施呢，有關(guān)現(xiàn)在義務(wù)教學(xué)改革管理上的新模式有哪些變化呢，我們也都知道現(xiàn)在教育資源配置中最顯著的不均衡表現(xiàn)為師生整體素質(zhì)的不均衡。這方面的不均衡體現(xiàn)在校長之間、教師之間以及生源之間的巨大差距。不同學(xué)校間教師整體
義務(wù)教育管理建設(shè)新制度上有哪些措施呢，有關(guān)現(xiàn)在義務(wù)教學(xué)改革管理上的新模式有哪些變化呢，我們也都知道現(xiàn)在教育資源配置中最顯著的不均衡表現(xiàn)為師生整體素質(zhì)的不均衡。這方面的不均衡體現(xiàn)在校長之間、教師之間以及生源之間的巨大差距。不同學(xué)校間教師整體專業(yè)水平的差異還是相當(dāng)巨大的。比如,學(xué)校校長之間在辦學(xué)理念、管理能力、個性品質(zhì)等方面存在著突出的差異。本文就是一篇教學(xué)職稱論文
摘要：對各學(xué)校的招生范圍進(jìn)行重新調(diào)整,努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校的服務(wù)范圍,使優(yōu)質(zhì)學(xué)校輻射能力進(jìn)一步增強(qiáng);在各地新開發(fā)的城區(qū)建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校的分校,形成“強(qiáng)校孵化、資源共享、主校統(tǒng)籌、共同發(fā)展”的模式,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源大面積地均衡分布,帶動區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)水平迅速提升。將強(qiáng)校作用輻射于城鎮(zhèn)、農(nóng)村等弱勢學(xué)校。另外,要定期幫扶指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng),促進(jìn)比較薄弱的農(nóng)村教育質(zhì)量不斷提升,使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育,教學(xué)管理,教學(xué)職稱論文
所謂捆綁聯(lián)盟發(fā)展模式是指將區(qū)(縣)域內(nèi)若干不同發(fā)展水平的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間建立起學(xué)校聯(lián)盟,在這個聯(lián)盟里實現(xiàn)強(qiáng)弱學(xué)校共同發(fā)展,得到“雙贏”為最終目標(biāo)的一種“盟校制”模式。每個學(xué)校的地位是平等的,按照“強(qiáng)校引領(lǐng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、捆綁考核、共同發(fā)展”的原則進(jìn)行整合校內(nèi)資源,由各區(qū)、縣教育局組建,并進(jìn)行相關(guān)配套制度和保障機(jī)制的建設(shè),充分發(fā)揮“名校”拉動效應(yīng),帶動薄弱學(xué)校的發(fā)展,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的提升。各盟校之間可以充分開展學(xué)校管理、文化打造、教育教學(xué)、教科研等各方面的交流與協(xié)作。通過互相交流,使聯(lián)盟內(nèi)的薄弱學(xué)校迅速擺脫落后面貌,進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展行列,與優(yōu)質(zhì)學(xué)校共同發(fā)展。教育行政部門在對學(xué)校進(jìn)行考核的時候,要把“盟校”間的深度交流與合作程度,“盟校”間的教育教學(xué)質(zhì)量提升的幅度“捆綁”起來進(jìn)行綜合評價,充分體現(xiàn)“互惠互利”,實現(xiàn)每所學(xué)校最大限度的發(fā)展。
論文網(wǎng)推薦：《教育與教學(xué)研究》，《教育與教學(xué)研究》Education and Teaching Research(月刊)原名《成都教育學(xué)院學(xué)報、成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》1987年創(chuàng)刊，國家新聞出版總署于2009年2月批準(zhǔn)更名為《教育與教學(xué)研究》，國內(nèi)外公開出版發(fā)行。本刊主管單位為成都市教育局，主辦單位為成都大學(xué)，刊期為月刊，是教育類學(xué)術(shù)期刊。辦刊多年來，在教育界產(chǎn)生了較大影響，成為展示名師、名校教育科研成果的平臺。
義務(wù)教育學(xué)校擴(kuò)張輻射發(fā)展模式分析
強(qiáng)校帶動區(qū)域內(nèi)整體辦學(xué)水平的作用是毫無疑問的。但是目前來看,強(qiáng)校的優(yōu)質(zhì)教育資源作用并沒有得到最大化,管理部門服務(wù)師生的意識還不夠強(qiáng),為師生服務(wù)的理念還未深入人心。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的行政能力、執(zhí)行力不強(qiáng),工作效率不夠高,并沒有使強(qiáng)校輻射能力得到最大發(fā)揮。這就導(dǎo)致了比較薄弱的農(nóng)村教育質(zhì)量沒有得到不斷提升的機(jī)會,從而影響了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。為了使有限的優(yōu)質(zhì)教育資源作用最大化,省級政府和教育行政部門要圍繞打造區(qū)域教育高地,建設(shè)教育強(qiáng)縣的總體思路和構(gòu)建義務(wù)教育均衡發(fā)展的具體目標(biāo),制定擴(kuò)張優(yōu)質(zhì)資源的整體規(guī)劃和政策保障措施,加大政府投入力度,加快標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)步伐。
義務(wù)教育學(xué)校強(qiáng)師惠生發(fā)展模式分析
教育者之間的差距勢必導(dǎo)致不同學(xué)校間受教育者之間的差距。不可否認(rèn),學(xué)校與學(xué)生之間是相互影響、相互成就的,好學(xué)校成就好學(xué)生,好學(xué)生也同樣成就好學(xué)校,因此,生源的差異也同樣影響著區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展的水平。所謂強(qiáng)師,就是指提升教師素質(zhì),使教師更新教育理念,開闊視野。提高教育管理水平,提高教師駕馭新課程能力,這就需要采取多種形式對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)提高。首先從源頭抓起,加大師范院校的改革力度,從根本上解決師范招生生源差的問題。其次要探索退休優(yōu)秀教師或骨干教師返聘到農(nóng)村支教模式,把每年退休的一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、熱愛教育事業(yè)、身體健康的優(yōu)秀教師或骨干教師組織起來,返聘他們到農(nóng)村支教,充分利用教師對教育的熱忱,帶動農(nóng)村教育的快速發(fā)展。另外,在惠生方面,嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段劃片招生和就近入學(xué)政策,徹底取締重點校、重點班、校中校、實驗班;完善貧困生幫扶助學(xué)體系建設(shè),每年救濟(jì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,防止學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。既要保護(hù)薄弱初中的辦學(xué)積極性,又要促進(jìn)生源均衡,充分調(diào)動薄弱學(xué)校的積極性。[4]加大投入,實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,使義務(wù)教育階段學(xué)校真正實現(xiàn)“校校通”,教學(xué)班真正實現(xiàn)“班班通”。真正把遠(yuǎn)程教育網(wǎng)與課程改革、課堂教學(xué)、教育科研、教師培訓(xùn)、原有電教設(shè)備和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,有力促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
義務(wù)教育學(xué)校合并交融發(fā)展模式分析
學(xué)校辦學(xué)的物質(zhì)條件涉及學(xué)校生均活動場地面積、生均教學(xué)用房面積、生均圖書藏量和儀器設(shè)備、生均公用經(jīng)費等。在同一個區(qū)域(行政區(qū))內(nèi)學(xué)校之間的物質(zhì)條件雖然確實存在差異,并且其差距在某些方面還相對較大,如教室的基本條件(主要是教學(xué)技術(shù)條件)、實驗儀器、圖書藏量、運動場館等[2]。在農(nóng)村,還沒有完全擺脫規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的現(xiàn)狀,辦學(xué)效益仍然沒有得到整體提升。無論在資源擴(kuò)大化的城市,還是在教育資源缺少的農(nóng)村,針對區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展不均衡的現(xiàn)實狀況,應(yīng)該按照學(xué)校“校產(chǎn)歸屬不變、教工編制不變、校領(lǐng)導(dǎo)班子待遇不變”和“資產(chǎn)統(tǒng)一使用、人員統(tǒng)一安排、校長統(tǒng)一分工”的原則,在城區(qū)和各縣城,將品牌學(xué)校與薄弱學(xué)校實質(zhì)合并,引導(dǎo)品牌學(xué)校兼并薄弱學(xué)校,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)班子、統(tǒng)一師資調(diào)配、統(tǒng)一教學(xué)管理和統(tǒng)一質(zhì)量考核,形成“強(qiáng)弱合并、資源整合、人員重組、交融發(fā)展”的模式。城市中要優(yōu)化學(xué)校布局,使該區(qū)域內(nèi)的學(xué)生直接享受到優(yōu)質(zhì)教育資源,更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。農(nóng)村要統(tǒng)籌資金,強(qiáng)力推進(jìn),全面完成布局調(diào)整及標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)任務(wù)。通過強(qiáng)弱學(xué)校合并交融,不斷盤活優(yōu)化城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源,使優(yōu)質(zhì)學(xué)校承載能力大幅度增強(qiáng),而且也使薄弱學(xué)校的資源得到有效利用,教師得到提高和發(fā)展,學(xué)生受到公平的優(yōu)質(zhì)教育。
義務(wù)教育學(xué)校集團(tuán)優(yōu)化發(fā)展模式分析
集團(tuán)發(fā)展是一個前瞻性的學(xué)校均衡發(fā)展理念,即按照優(yōu)質(zhì)教育資源全域覆蓋的理念,遵循教育公益性原則,堅持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、因地制宜、質(zhì)量并重、改革創(chuàng)新和特色發(fā)展,整合各個團(tuán)體學(xué)校的資源,組建以品牌學(xué)校為龍頭的教育發(fā)展集團(tuán)。集團(tuán)優(yōu)化發(fā)展的模式類型有很多,大致可以總結(jié)出以下幾種模式:一是緊湊型模式發(fā)展,相似于前文提到的“合并交融發(fā)展模式”。二是松散型模式發(fā)展,相似于前文提到的“捆綁聯(lián)盟發(fā)展模式”。三是混合型模式發(fā)展。即不同性質(zhì)學(xué)校間的合作,實行“一團(tuán)兩制”(性質(zhì)不同的學(xué)校并存、共同發(fā)展,集團(tuán)內(nèi)所有成員學(xué)校人員性質(zhì)、隸屬關(guān)系等不變)。通過協(xié)議等方式,在品牌、管理、師資、招生等方面采取多種合作形式。四是城鄉(xiāng)學(xué)校互動聯(lián)盟模式發(fā)展。即要在推進(jìn)名校集團(tuán)發(fā)展的同時,推進(jìn)基礎(chǔ)教育各個辦學(xué)層次廣泛的城鄉(xiāng)結(jié)對互助,在教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)、資源共享、教育研究等方面形成合作互動互助的發(fā)展團(tuán)隊,實現(xiàn)共贏。總之,正是由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異,義務(wù)教育發(fā)展的差異短期內(nèi)不可能完全消除,采取以上之舉,目的是使有限的優(yōu)質(zhì)教育資源最大程度地普惠于全社會,從而縮短義務(wù)教育學(xué)校差異發(fā)展的周期。以上五種模式并非獨立的,在某種程度上是相同或相似的,各地可以根據(jù)實際情況,采取有效形式,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
