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摘 要： 論文摘要：教師定期召開班級項目經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)參加的項目匯報會，指導(dǎo)、督促項目的進度。班級團隊的項目經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)、項目小組的組長各司其職，鍛煉了各層次項目人員的開發(fā)管理能力。其次是不同項目小組間協(xié)調(diào)配合。 引言 改革課程模式學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動
論文摘要：教師定期召開班級項目經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)參加的項目匯報會，指導(dǎo)、督促項目的進度。班級團隊的項目經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)、項目小組的組長各司其職，鍛煉了各層次項目人員的開發(fā)管理能力。其次是不同項目小組間協(xié)調(diào)配合。
引言
改革課程模式學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法主要由課程設(shè)計、醫(yī)院調(diào)研、醫(yī)院信息系統(tǒng)的模擬操作和需求分析、文獻綜述和課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)組成，改變了過去以課堂教學(xué)為主的模式，實踐教學(xué)也從校園走向社會，大大改變以前主要以期末考試定及格與否的課程評價模式。加大應(yīng)用實踐成績在總成績中的比重，即總評成績由期末考試占50%、課程設(shè)計和答辯占30%、平時表現(xiàn)(如課堂表現(xiàn)、醫(yī)院調(diào)研報告等)占20%來形成，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
任務(wù)驅(qū)動的“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)方法實踐
課程設(shè)計的任務(wù)貫穿于該課程教學(xué)的始終，課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是模擬軟件開發(fā)全過程，團隊合作完成設(shè)計。通過課程設(shè)計，解決從醫(yī)學(xué)信息學(xué)的抽象理論到具體實踐的過渡，使所學(xué)的IT技術(shù)具體應(yīng)用到醫(yī)學(xué)信息學(xué)的開發(fā)實踐中。在具體實行過程中，關(guān)鍵是抓好以下幾方面。首先是模擬實際項目開發(fā)，分層管理。項目開發(fā)團隊是課程設(shè)計能否順利開展的基礎(chǔ)，人人都要參與項目開發(fā)，并且要用軟件工程的方法來進行規(guī)范。建立班級為單位的項目開發(fā)團隊，以項目經(jīng)理負(fù)責(zé)項目開發(fā)進度，技術(shù)總監(jiān)負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，每個班級下設(shè)若干個以3~4人組成的項目小組，具體完成系統(tǒng)相應(yīng)子模塊的開發(fā)。教師定期召開班級項目經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)參加的項目匯報會，指導(dǎo)、督促項目的進度。班級團隊的項目經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)、項目小組的組長各司其職，鍛煉了各層次項目人員的開發(fā)管理能力。其次是不同項目小組間協(xié)調(diào)配合。雖然項目驗收過程中，部分項目組模塊與班級的子系統(tǒng)融合失敗，但開發(fā)過程提高了學(xué)生團隊合作精神和軟件工程化開發(fā)的實踐經(jīng)驗。學(xué)生對軟件工程的概念有了更深刻的理解和體會。第三是嚴(yán)格按照軟件工程規(guī)范，完整地實踐了軟件開發(fā)全過程，書寫和整理了軟件開發(fā)的完整文檔。學(xué)生通過醫(yī)院調(diào)研、查閱資料，從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、軟件測試等環(huán)節(jié)，分工合作完成課程設(shè)計，驗收時除了軟件演示，還要以項目組為單位介紹開發(fā)過程和難點，并要上交以上4個軟件開發(fā)文檔。第四是把好課程設(shè)計考核驗收關(guān)。事先制定并公布答辯評分規(guī)則，特別設(shè)計了答辯時學(xué)生提問加分的機制，鼓勵學(xué)生積極思考，主動參與答辯考核;要求以項目小組為單位，人人上臺答辯陳述自己所完成的任務(wù);建立由教師和學(xué)生代表共同組成的答辯小組，具有不同的評分權(quán)重，對陳述和答辯情況作出客觀評價。
醫(yī)院調(diào)研醫(yī)院調(diào)研是該課程的一個重要實踐環(huán)節(jié)。醫(yī)院調(diào)研的目的是使學(xué)生對醫(yī)院信息系統(tǒng)運行有一個感性認(rèn)識。要求每人完成一篇醫(yī)院信息化的調(diào)研報告。為了確保調(diào)研效果，事先將不同班級開發(fā)同類子系統(tǒng)模塊的項目小組安排在同一醫(yī)院，并收集共性的問題，準(zhǔn)備好調(diào)研提綱發(fā)給醫(yī)院帶教老師和學(xué)生，讓老師有針對性地介紹，學(xué)生帶著與課程設(shè)計相關(guān)的側(cè)重點去參觀，并強調(diào)運用醫(yī)學(xué)信息學(xué)原理，去發(fā)現(xiàn)問題和提出建議。調(diào)研時間雖然短暫，但是由于有明確的要求和具體的任務(wù)，學(xué)生普遍反映很有收獲。特別是通過調(diào)研，學(xué)校與醫(yī)院間搭建起溝通的橋梁，方便學(xué)生了解醫(yī)學(xué)信息學(xué)的前沿應(yīng)用。醫(yī)院信息系統(tǒng)的模擬操作和需求分析醫(yī)院調(diào)研使學(xué)生增加了對醫(yī)院信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識，但離完成軟件開發(fā)的需求分析還有很大距離。為了使學(xué)生對醫(yī)院信息系統(tǒng)有更深入的理解，我們利用信息系統(tǒng)室安裝的醫(yī)院信息系統(tǒng)環(huán)境，開設(shè)了醫(yī)院信息系統(tǒng)的模擬操作和需求分析實驗。利用模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)操作平臺，在實際操作應(yīng)用環(huán)境中進行需求分析，大大提高了信息系統(tǒng)開發(fā)理解的深度，加快了對所承擔(dān)開發(fā)模塊的需求分析進度。文獻綜述通過介紹醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)網(wǎng)站和文獻檢索技術(shù)，以及文獻綜述撰寫的方法、體例要求和格式等內(nèi)容，要求每位學(xué)生完成一篇關(guān)于醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究領(lǐng)域進展的綜述報告。通過文獻綜述，學(xué)會參考文獻的利用，同時使學(xué)生對醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域作進一步的了解。課堂教學(xué)課堂教學(xué)仍然是該課程的主要教學(xué)方式，占本課程總學(xué)時的70%。除了采用啟發(fā)式教學(xué)方法外，還結(jié)合討論式的教學(xué)方法，例如在課程設(shè)計進行過程中期的項目小組討論。另外，針對醫(yī)學(xué)信息學(xué)的一些前沿技術(shù)和關(guān)鍵應(yīng)用，例如醫(yī)院信息系統(tǒng)的開發(fā)方法與過程、醫(yī)院信息系統(tǒng)軟硬件配置與安全控制、臨床路徑設(shè)計、無線醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像存檔與通信系統(tǒng)開發(fā)等專題，專門聘請了部分省內(nèi)醫(yī)院信息科主任和醫(yī)藥衛(wèi)生IT企業(yè)的技術(shù)專家來作講座。這些具有豐富實踐經(jīng)驗的領(lǐng)域?qū)＜业氖谡n，拉近了教學(xué)與實際的距離，同時為學(xué)生完成課程設(shè)計和醫(yī)院信息系統(tǒng)調(diào)研做好鋪墊�？傊蝿�(wù)驅(qū)動的“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，通過參加一項設(shè)計，完成一份調(diào)研報告，撰寫一篇文獻綜述，進行一次答辯，原本抽象、枯燥的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程，變得形象、生動。學(xué)生的集體榮譽感和成就感，在完成任務(wù)的過程中得到了極大的滿足。
課程教學(xué)成效
基于任務(wù)驅(qū)動的“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”課程教學(xué)方法開展已有4年，完成了05、06、07、08級專業(yè)本生的教學(xué)任務(wù)，共有490人到醫(yī)院見習(xí)調(diào)研，開發(fā)醫(yī)院信息系統(tǒng)的子模塊100個，其中包括醫(yī)生工作站、護士工作站、藥房管理系統(tǒng)等。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成了一套科學(xué)合理的成績評價體系，并使學(xué)生通過項目實施，熟悉了HIS的基本開發(fā)模型。每年我校計算機專業(yè)畢業(yè)生中約有30%工作在醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)領(lǐng)域，正是醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的啟蒙，為日后從事醫(yī)院信息化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
