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摘 要： 【摘要】本文以博物館講解人才傳播力的提升為論題，基于江西省金牌講解班六年來的教育教學(xué)探索與實(shí)踐，提出播音主持能力訓(xùn)練模塊的引入，是講解人才在擁有歷史文化知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳播力提升的關(guān)鍵。 【關(guān)鍵詞】講解員,播音主持,傳播力 2018年
【摘要】本文以博物館講解人才傳播力的提升為論題，基于江西省“金牌講解班”六年來的教育教學(xué)探索與實(shí)踐，提出“播音主持能力訓(xùn)練模塊”的引入，是講解人才在擁有歷史文化知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳播力提升的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】講解員,播音主持,傳播力
2018年，是全國博物館、紀(jì)念館免費(fèi)開放政策實(shí)施的第十年。十年間，越來越多的參觀者走進(jìn)博物館、紀(jì)念館，接受歷史文化、民族傳統(tǒng)、愛國主義等多方面的教育，這對(duì)于提高民眾文化素質(zhì)和建設(shè)國家精神文明起到了重要作用。
而就在2017年底，中央電視臺(tái)、央視紀(jì)錄國際傳媒有限公司聯(lián)合推出的文博探索節(jié)目《國家寶藏》，更是掀起一股博物館熱，讓眾多百姓自覺自愿走進(jìn)博物館，領(lǐng)略中華文明的精粹。但值得反思的是，博物館講解人才的匱乏及講解水平的不均，一定程度上影響著參觀者的體驗(yàn)和博物館的聲譽(yù)。博物館講解員作為博物館與參觀者之間的橋梁和紐帶，肩負(fù)著讓文物“活”起來、讓文明“傳”下去的神圣使命，提升博物館講解員的“傳播力”，某種意義上就是提升中華文化的“影響力”。2012年10月，江西省旅游發(fā)展委員會(huì)與江西師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)簽署協(xié)議，聯(lián)合成立“金牌講解班”，開展江西高端講解人才培養(yǎng)工作，旨在推進(jìn)江西旅游強(qiáng)省建設(shè)，使江西旅游服務(wù)水平邁上新的臺(tái)階。
2014年，贛南師范大學(xué)也開始了“金牌講解班”的辦學(xué)。經(jīng)過六年教育教學(xué)的探索與實(shí)踐，江西省“金牌講解班”已逐步形成突破專業(yè)壁壘、學(xué)科限制——引入播音主持能力訓(xùn)練模塊——注重教學(xué)成果實(shí)踐檢驗(yàn)的講解人才傳播力提升路徑。其中“播音主持能力訓(xùn)練模塊”的引入，是講解人才在擁有歷史文化知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳播力提升的關(guān)鍵。
一、引入播音主持能力訓(xùn)練模塊的依據(jù)：共性特質(zhì)
博物館講解員與播音員主持人，都有著“形象代言人”的角色身份，發(fā)揮著“橋梁與紐帶”的作用。他們都是通過言語傳播方式，面向普通民眾開展宣教服務(wù)，肩負(fù)著傳承文化的責(zé)任與使命。兩者的共性特質(zhì)，是講解人才培養(yǎng)過程中引入播音主持能力訓(xùn)練模塊的依據(jù);而兩者的主要差異在于工作場景的不同，播音員主持人是通過大眾媒介進(jìn)行“擬態(tài)人際交流”的言語傳播專門人才，而博物館講解員是面對(duì)面地與講解對(duì)象進(jìn)行言語交流，完成傳播任務(wù)。
(一)工作方式：言語傳播
播音與主持藝術(shù)專業(yè)從1963年開辦至今，已有55年的教育教學(xué)實(shí)踐，建立了一套完備的“有稿播音”訓(xùn)練體系，且正在持續(xù)完善著“無稿主持”的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)培養(yǎng)出一批又一批播音員主持人，他們的有聲語言表達(dá)，不僅是全社會(huì)的典范，甚至一定意義上起到了提升國民語言能力的作用。將成熟、科學(xué)的播音主持能力訓(xùn)練模塊引入講解人才的培養(yǎng)過程中，不僅切實(shí)可行，而且行之有效。
(二)工作對(duì)象：普通民眾
因?yàn)閭鞑サ膶?duì)象是普通民眾，所以播音員對(duì)于稿件中的長難句，要采用受眾最易聽懂的方式表達(dá)出來;而主持人的語言則要求化深?yuàn)W為淺顯、化道理為故事、化抽象為形象、化枯燥為有趣。同樣的，對(duì)于講解員而言，面對(duì)普通群眾，其工作既要“有備而來”也要“隨機(jī)應(yīng)變”。無論是給定講解詞的準(zhǔn)備還是參觀者提問的應(yīng)對(duì)，都可以參照播音主持能力的訓(xùn)練要求及訓(xùn)練方法，目的是讓參觀者短時(shí)間內(nèi)了解文物背后的歷史并領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的理念。
(三)工作性質(zhì)：服務(wù)宣教
播音員主持人作為大眾傳播環(huán)節(jié)中的人際傳播元素，既要有人際傳播的親和力，也要有大眾傳播的公信力;既要有滿足受眾期待的服務(wù)，也要有引領(lǐng)受眾思想的宣教;其身份既是陪伴受眾的好朋友，也是黨和政府的代言人。播音員主持人在這些關(guān)系中找到平衡點(diǎn)、把握好分寸的能力，很大程度上為博物館講解員訓(xùn)練提供了參照。
(四)工作使命：文化傳承
播音主持專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)有聲語言表達(dá)是“人文精神的音聲化”，技能技巧的訓(xùn)練過程中，通過營造引人入勝的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟乃至創(chuàng)作自覺進(jìn)入“審美空間”，不僅實(shí)現(xiàn)“信息共享”，而且還有“認(rèn)知共識(shí)”和“愉悅共鳴”的文化品質(zhì)追求。倘若講解人才的培養(yǎng)過程中也貫穿對(duì)“文化自覺”和“言語品質(zhì)”的追求，博物館所要傳遞的國家觀念、文化形態(tài)就能滲透給參觀者，增強(qiáng)國民文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力向心力。
二、引入播音主持能力訓(xùn)練模塊的原則：循序漸進(jìn)
播音主持專業(yè)的訓(xùn)練堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，但關(guān)于“序”的安排及遵循，也一直在探索與實(shí)踐。比如“語音”、“發(fā)聲”孰先孰后，“有稿”、“無稿”孰早孰晚等。把播音主持能力訓(xùn)練模塊引入講解人才培養(yǎng)過程，同樣需要面對(duì)這一問題。為了兼顧教學(xué)系統(tǒng)性與連貫性，在明確音聲是基礎(chǔ)、感受是核心、表現(xiàn)是關(guān)鍵、效力是目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“金牌講解班”播音主持能力訓(xùn)練模塊課程安排的主要思路是，以“講解實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)”且“階段問題有所側(cè)重”。
(一)打好基礎(chǔ)：規(guī)范語音、科學(xué)用聲
“金牌講解班”面向全省本科院校一年級(jí)學(xué)生招生，通過面試，選拔的學(xué)員普通話及嗓音條件都有較好基礎(chǔ)，但常見問題仍然存在。語音教學(xué)要突破的瓶頸，是在糾正系統(tǒng)性發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練出順暢自然的語流。語流的標(biāo)準(zhǔn)，并非停留在靜態(tài)音節(jié)上，而是運(yùn)用于表情達(dá)意中，所以需要在講解實(shí)踐中予以把握。發(fā)聲教學(xué)按照播音發(fā)聲以中低聲區(qū)的實(shí)聲為主、虛實(shí)結(jié)合、圓潤清晰、幅度不大但層次豐富的要求，能讓講解語言更具分寸感和親和力。學(xué)生掌握了科學(xué)的用聲方法，學(xué)會(huì)用氣息支撐聲音、用口腔改善共鳴，可以避免實(shí)際工作中因講解時(shí)間長、強(qiáng)度大而導(dǎo)致聲帶受損。
(二)抓住核心：感之于外、受之于心
講解員的講解，不是簡單地背誦或程式化表演。借鑒播音表達(dá)的規(guī)律，講解員要經(jīng)由文物、圖片、講解詞，切實(shí)感觸歷史人物、歷史事件，并由此領(lǐng)悟其背后的精神實(shí)質(zhì)和文化意蘊(yùn)，進(jìn)而產(chǎn)生鮮明的態(tài)度、真摯的情感，形成一觸即發(fā)、一吐為快的表達(dá)愿望。經(jīng)歷這樣“感之于外、受之于心”的創(chuàng)作過程，講解員便能將自己的性格氣質(zhì)、人生閱歷、知識(shí)積淀和審美情趣融于言語傳播過程中，形成獨(dú)特的講解風(fēng)格，也完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(三)把握關(guān)鍵：生動(dòng)演繹、靈活應(yīng)對(duì)
豐富的感受需要通過生動(dòng)的演繹送達(dá)參觀者，才能產(chǎn)生傳播力。重音、停連、語氣、節(jié)奏，眼神、表情、手勢、走姿，這些都要有意識(shí)地在講解過程中加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)傳播效果的最大化。倘若播音表達(dá)訓(xùn)練為講解員的“有備而來”奠定了基礎(chǔ)，那么即興口語訓(xùn)練，則是要進(jìn)一步強(qiáng)化講解員的“隨機(jī)應(yīng)變”能力。面對(duì)年齡、職業(yè)、學(xué)識(shí)、志趣、性格千差萬別的參觀者以及他們提出的五花八門的問題，講解員要“因人施講”、“因人施策”，靈活調(diào)整講解內(nèi)容、講解方式，從容應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況、巧妙化解尷尬局面，達(dá)到事半功倍的效果。
(四)明確目標(biāo)：打造品牌、創(chuàng)意傳播
在媒介化社會(huì)，博物館不僅要深挖其文化底蘊(yùn)，而且要有品牌經(jīng)營與社交傳播的發(fā)展理念。講解員作為博物館人格化的傳播符號(hào)，是博物館品牌形象構(gòu)建的重要組成部分。《國家寶藏》中的文物“守護(hù)人”，角色化的演繹、接地氣的呈現(xiàn)，拉近了觀眾與文物間的距離，讓觀眾對(duì)文物本身及其背后歷史的學(xué)習(xí)成為自覺、自愿，也給了我們啟示。新的時(shí)代語境中，如何在線下開展內(nèi)容豐富、形式多樣的講解活動(dòng)，又在線上進(jìn)行視聽兼?zhèn)洹⑸疃然?dòng)的推廣，應(yīng)成為博物館管理者及其講解員努力探索和實(shí)踐的方向。而在人才培養(yǎng)過程中，將旅游市場營銷、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與主持傳播、節(jié)目策劃等的教學(xué)融通、整合，或許是一種有益的嘗試。
三、引入播音主持能力訓(xùn)練模塊的啟示：跨界復(fù)合
從全國范圍來看，旅游高等教育與播音主持高等教育都存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，唯“專業(yè)”論的教育模式，折射的是辦學(xué)定位的不清晰、辦學(xué)特色的不鮮明，所以畢業(yè)生很難形成差異化競爭。“金牌講解班”立足江西省委、省政府建設(shè)旅游強(qiáng)省的戰(zhàn)略部署，瞄準(zhǔn)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次講解人才的迫切需求，將播音主持能力訓(xùn)練模塊納入人才培養(yǎng)過程，讓擁有一定歷史、文化知識(shí)積淀的學(xué)生具備語言傳播能力并發(fā)揮語言傳播效力，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在素養(yǎng)支撐基礎(chǔ)上的傳播力提升。培養(yǎng)成效顯著、就業(yè)情況良好。
換一個(gè)角度，倘若從播音主持專業(yè)教育過往專門針對(duì)大眾媒體培養(yǎng)語言傳播人才的教育教學(xué)理念中跳出來，從中提煉出語言傳播能力培養(yǎng)的普適規(guī)律，并與其他相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，就可以將播音主持專業(yè)拓展為可涵蓋更多不同培養(yǎng)方向的語言傳播專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要且擁有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的跨學(xué)科復(fù)合型語言傳播人才。結(jié)語《國家寶藏》的制片人、總導(dǎo)演于蕾在接受專訪時(shí)說：“一個(gè)好的節(jié)目就應(yīng)該是一個(gè)好的講解員。節(jié)目是在彌合大家對(duì)歷史、對(duì)博物館之間認(rèn)知的斷層。”[1]換言之，一個(gè)好的講解員，除應(yīng)具備深厚的歷史、文化知識(shí)積淀，還應(yīng)該是一個(gè)好的節(jié)目策劃人、故事演繹人，這樣才能發(fā)揮內(nèi)容傳播力、形成文化影響力。■
注釋：
[1]李煜冰.用故事與歷史長談,繪出千年感動(dòng)——專訪CCTV《國家寶藏》制片人、總導(dǎo)演于蕾[J].中國廣告，2018(09).
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇凡博.新媒介環(huán)境下節(jié)目主持人傳播力概念考辨[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(08).
[2]朱虹.金牌講解班旅游人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐研究[J].江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(02).
相關(guān)期刊推薦：《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)(雙月刊)創(chuàng)刊于1958年，是由上海師范大學(xué)主辦的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)刊物。所設(shè)欄目：經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、政治、語言文字學(xué)、外國文學(xué)、漢語言學(xué)、圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)、上海文化。
