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摘 要： 教師在培養學生時，深入研究討論《語文課程標準》里提出的"語文素養"，是不能回避的問題，而對"語文素養"的解讀更應該以切合學生發展實際作為出發點，從而形成和發展學生的"語文素養"。
摘要：教師在培養學生時，深入研究討論《語文課程標準》里提出的"語文素養"，是不能回避的問題，而對"語文素養"的解讀更應該以切合學生發展實際作為出發點，從而形成和發展學生的"語文素養"。
關鍵詞；語文素養；弊端；形成和發展
Abstract: When educates the students, teachers should deep study and discuss the "language literacy" suggested by the Language Curriculum Standards, which is a issue that can not be evaded. However, the interpretation of "language literacy" should be more correspond with the practice of students' development, thus forming and developing students' language literacy.
Key words: language literacy; drawbacks; form and develop
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
仔細研讀新《課標》，對里面"語文素養"一詞印象最深。結果就想把自己的些許心得體會寫下來，本文就"語文素養"談了自己的一些理解。
一、什么是"語文素養"
到底什么是'語文素養"呢？知己知彼，先從各種資料中去尋找內容。
要理解"語文素養",首先要知道"素養"的涵義. 按一般辭典的解釋，"素養"是指"平日的修養"，也指學識、造詣、技藝、才能、品格等方面的基本狀況。"素養"一詞現在被各學科普遍運用，如"人文素養""文化素養""科學素養""健康素養""技術素養""語文素養""數學素養""藝術素養""美術素養""音樂素養"等等。
《全日制九年義務教育語文課程標準》明確指出："語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。"而《普通高中語文課程標準》也在"課程性質"里明確指出："高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探索能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。"前言部分"語文素養"這一概念前后出現多次，可見語文素養的重要性。因此，作為一線的老師在研讀新課標時，理解"語文素養"的含義和內容的也是必須的。
二、"語文素養"解讀容易出現的偏差
"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，不同的人對同一件事物的理解總有不同之處。我們不能盲目對某一理解叫好，因為任何一項標準都可能有弊端，尤其是在解讀的時候，有著不同文化知識修養不同經驗的人會有不同的解讀，這就容易出現偏差。
語文課程標準是指導語文教學實踐的綱領性、法規性文件，是語文教學實踐必須遵循的準則。它的科學與否，關系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語，進而關系到整個中華民族的科學文化水平能否迅速提高。因而，我們更要全面理解課程標準，包括"語文素養"。
查閱相關資料，發現《語文課程標準解讀》宣稱："語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野、情感態度、思想觀念等內容。"比較以前的語文教學大綱里的"語文能力""語文素質"，就使人覺得不如"語文素養"一詞的涵蓋面廣、概括性強。"語文素養"要表達的就是語文修養、語文水平、語文能力、語文素質等概念的總和，它是一個比前述幾個單一概念更妥帖更科學集合短語。也正因為這樣，讓人覺得"語文素養"的內容太廣，外延太大，似乎有了"語文素養"，"別的課盡可以取消了，別的課盡可以休息了"。
新課標把語文素養外延擴大，這里規定的語文素養的基本內涵和要素就包括：情感態度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。這樣的內涵體現了語文的工具性和人文性的本質屬性和三維目標，這樣的本身非常好，但卻使課程目標成了一種無所不包、博大精深、無邊無底、虛無縹緲的目標：既有道德品質、情感、人生觀、價值觀的培養，又有文化品位、審美情趣的提高；既要吸取民族文化智慧，又要吸收人類文化營養；既要發展思維能力、想象能力和創造潛能，又要養成科學態度，掌握科學的思想方法；既要有獨立閱讀能力，包括淺易文言文的閱讀能力，又要有寫作能力和口語交際能力。這其中任何一項，都是不限方向和范圍的，也就是適用于任何方向和范圍的。這樣的課程目標太難實現，不切實際。
課程目標的難以實現，就使得語文課堂教學學生語文素養的培養成為空談。在教學中，不能只是空談學生語文素養的培養，而應該把語文素養的培養化成每節課學生知識能力的培養。然而現階段的語文教學實際，是很難實現這一點的。
因而要更好的解決語文素養難以培養的現狀，首先應該落實每一堂課，將課程目標縮小成每一個切合實際的教學目標加以實現。其次，在高考不能改變，還需要一定試題練習的大前提下，注重培養學生的寫作能力。
"語文素養"一詞的使用帶有"時尚共識"，也不見得說用了這個詞，就如何如何了不起，如何如何深刻精要。它的概括性強，內涵仍然模糊。大家討論"語文素養"，主要目的還是進一步明確語文課程目標，改進我們的語文教學。
三、致力于學生語文素養的形成與發展
在語文教學過程中，要注意對學生語文素養的培養，使其"形成" 與"發展"，因此教師要研究如何使學生的"語文素養"形成發展，而且保持可持續發展的態勢。從這兩個詞的使用，也讓我們看到學生的語文素養不是天生的，而是需要培養的，而且需要一個培養的過程，不是一蹴而就的。培養方法多種多樣，下面我就只談談兩點我覺得很多人容易忽略的情況。
第一、背誦能加強語文學習積累，培養良好語感。
學生的語文學習重在積累，有積累才能形成語感，有積累才能在大腦中存儲更多的語言知識。雖然現在有的語文教師不認同課文誦讀，學生也反感考試考背誦的內容，但 "這仍是語文教育的基本點"對此，我們不要害怕有人指手劃腳，要理直氣壯地讓孩子記憶對他們的終身發展有用的東西，要讓學生廣泛閱讀，要加強誦讀，包括背誦。
背誦，注重的不僅僅是一種結果，還要注重過程， '背誦'只是一個重要途徑。在背誦過程中，能讓學生經歷審美體驗，受到情感及文化的熏陶。因此，背誦，是一種體驗的過程、感悟的過程。那些書讀得多的人，其言談舉止跟別人不一樣，道理就在這兒。在語文學習過程中，我們必須堅持這樣做。
現在學生時間與空間都被現代資訊，電視、電腦等媒體占據了，在這種情況下我們更要提倡學生多讀、多背，特別是在語文課堂上要給時間學生多讀，否則學生的語文能力的發展就會受到影響。而考背誦題目，也是為了學生語文綜合能力的提高，這也是學生語文素養培養的基本點。因此，這一點的實現，教師要能做到抓落實，學生也要能夠理解、配合，才能培養學生良好的語感。
第二、課外實踐是提高學生語文素養的重要途徑
要提高學生的語文素質，教師必須注重課外實踐。生活是個大課堂，課外實踐的教育效果和教育意義在一定程度上遠遠大于我們的課堂教育。教師要充分利用教學資源，特別是借助語文教科書涉及到的內容（如綜合實踐活動、課外閱讀提示書目等），在教學中有目的地引導學生走進自然、走進社會、走進生活，學以致用。通過課堂的延續，學生的心靈得以凈化，學生的情感得以熏陶。例如八（下）第四單元中的"市場商品調查"，短文首先介紹了作市場商品調查的目的，接著指導學生如何作調查，最后要求寫出調查報告送有關部門或公司企業。又列出三個方面的調查內容供選擇。從中可以看出，這次調查活動要求學生直接參與社會活動，而調查的結果可以直接影響社會經濟活動。我在組織學生開展這項活動后，學生的積極性都非常的高，許多同學在他們的周記中都說這次活動使自己體驗到了成功的喜悅。學生在調查活動中綜合運用了語文知識，如讀寫知識、口語交際知識等，又通過活動，提高了自身各種語文能力和整體的語文素養。而在開展這項活動前，我做了以下方面的工作：首先鼓勵、引導全體學生都動起來，特別是對那些語文能力差一些的學生，我想方設法調動他們參與的積極性，鼓勵他們通過活動來提高自己。在具體的活動中，我又放手讓學生自主開展活動及展示他們的活動成果。這次活動，可以說，教師發揮了主導作用，如講明了活動的目的與要求，指導開展活動的方法，及時調空、評價等。同時，教師為這次活動的順利開展，創造了必要的外部條件等。
寫作水平是學生語文素質高低的最重要表現。《語文課程標準》中指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。如八（上）第二單元中有個作文題是"我喜歡夏季"，命題前有明確的啟示性的話，引導學生將目光投向自然界，投向人們的活動，投向周圍的生活。所以，教師在做寫作輔導時，要積極引導學生關注周圍的景、物、人、事，這樣，他們就自然易于動筆，樂于表達，而且寫出的文章也一定能表達自己的真情實感。在平時的教學活動中，教師應該要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，使他們減少對寫作的束縛。實踐證明，學生的協作能力，是在寫作的實踐中提高的，不可能是教師"講"出來的，目前我們使用的這套教材也正體現了這種理念。
閱讀帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識面，提高學生的品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。"沒有任何其他意識形態對于人產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養"（王元穰）。但語文教師不能滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而應給學生施加良好的引導與影響，讓他們開闊視野，廣泛閱讀，在實踐中汲取豐富的語文養料。經驗告訴我們，只有通過大量的閱讀，才能讓學生真正感受那純凈的文學，促進心靈的感悟、思想的凈化、語文素養的提高。語文是實踐性很強的課程，教師在教學中，主要的不是靠傳授知識、接受系統的訓練，而應在大量的豐富多彩的語文實踐中靠感悟、體驗讓學生豐富語言積累、提高語文素養的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，也有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就會生動活潑起來。聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文實踐中獲得，反過來，它們又無不是提高語文素養的途徑。教師要利用一切機會引導學生開展課外活動，盡力創造"語文化"的生活情境：如讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；主題班會；參加集體活動、公益勞動、社會實踐、旅游等。學生在"語文化"的生活中，體驗到語文學習生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高，借以提高學生的語文素養。
第三、語文教師要提高自身語文教學素養
課程改革了，不只是課程改，學生改，同樣教師也在改，現行的課程改革對語文教師要具備的語文教學素養提出了新要求。除了具備課程改革理念、優化教學方法外，語文老師更要有語言功底、文學功底，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。
對學生具備愛心，這不只是現在，而且是過去和將來每個教師所必須具備情感態度。而這一點在改革后，能更好的表現出來，新課程標準強調與學生進行平等的對話，就是要求我們在情感、態度上有所發展。課程標準強調培養學生的創新能力，就需要老師去為他們創設一種好的氛圍，關鍵是要創造一種利于創新的氛圍和文化。對學生的思維成果，我們要給予理解、寬容，使他們敢于標新立異、樂于標新立異。對學生思維中的合理、積極成份，我們應持積極扶持的態度。
語文老師應該有生活的情趣。在自己的工作以外，老師應該有自己獨特的愛好，應該尋找生活的樂趣。當然，這種愛好和樂趣是有利于提高自己語文素養的。一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學中不自覺地就會將這種情趣傳染給學生。
語文老師應該努力開發教學資源，因為凡是可以成為語文教學資源的，都是學生獲取語文素養的渠道。雖說資源可以共享，但我認為教師應該先把自己武裝起來，讓自己成為真正的資源擁有者和傳播者。
參考資料：
《談談"語文素養"》 雷實 華中師范大學 中圖分類號：G623.2；G633.3
《提高學生語文素養的必由之路》 倪文錦 華東師范大學課程與教學研究所中圖分類號：G633.33
《試說"語文素養"的培養》 石景章
《語文課程標準》批判 謝水泉 江西臨川一中
《全日制九年義務教育語文課程標準》 《普通高中語文課程標準》
