發(fā)布時(shí)間：2017-03-30所屬分類：文史論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇校園文化論文發(fā)表了高職院校校園文化育全員責(zé)任制，隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展，高職院校大學(xué)生生源滑坡成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高職學(xué)生教育問(wèn)題日漸突出。論文探討了高職院校校園文化育人管理現(xiàn)存的問(wèn)題，促進(jìn)高職學(xué)生的成才、成長(zhǎng)。
這篇校園文化論文發(fā)表了高職院校校園文化育全員責(zé)任制，隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展，高職院校大學(xué)生生源滑坡成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高職學(xué)生教育問(wèn)題日漸突出。論文探討了高職院校校園文化育人管理現(xiàn)存的問(wèn)題，促進(jìn)高職學(xué)生的成才、成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：校園文化論文,高職院校,校園文化育人,全員責(zé)任制
高職院校校園既包括辦學(xué)“硬”環(huán)境設(shè)施，如學(xué)生教室、宿舍、教育研究設(shè)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)施、休閑娛樂(lè)設(shè)施、活動(dòng)鍛煉場(chǎng)地、植被及附屬設(shè)施等，也包括多年積淀形成的非物質(zhì)“軟”環(huán)境實(shí)力，如學(xué)習(xí)風(fēng)氣、校園文脈、整體氛圍和場(chǎng)所精神等。高職院校校園集休息、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、社交、活動(dòng)等多種功能于一身，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活、活動(dòng)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生的第一社會(huì)，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有重要作用。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“要建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。”[1]為提高高職學(xué)生素質(zhì)，健全、優(yōu)化和延伸高職院校校園文化育人功能，發(fā)揮高職院校校園文化在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要作用，應(yīng)創(chuàng)新高職院校育人管理模式，把高職院校校園作為人才培養(yǎng)的重要組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌策劃，通過(guò)管理創(chuàng)新，建立全員育人責(zé)任制，“把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓教育于文化活動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中”。把高職院校校園建設(shè)成健康、文明、和諧和凝聚人氣的“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)”陣地，全面發(fā)揮高職院校校園的文化育人功能。
一、高職院校校園文化育人的背景
從學(xué)習(xí)環(huán)境看，與高中階段班級(jí)教學(xué)明顯不同的是，多數(shù)高職院校不再設(shè)置班級(jí)固定教室，部分保留班級(jí)固定教室的學(xué)校，“固定教室”也僅僅是一個(gè)相對(duì)概念，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不再局限于所謂的班級(jí)“固定教室”，傳統(tǒng)的班級(jí)概念逐漸淡出，教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等成為課堂學(xué)習(xí)空間;創(chuàng)業(yè)孵化基地、自習(xí)室、圖書館、學(xué)生公寓、餐廳、活動(dòng)室、體育場(chǎng)、校園等各種場(chǎng)所成為課后學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、鍛煉、交流、人際交往的重要空間。學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)、交流、實(shí)踐及鍛煉空間的廣域化，使得高職院校急需樹立正確的校園文化育人理念。扎實(shí)推進(jìn)高職院校校園文化育人，不僅可以通過(guò)良好的高職院校校園文化育人環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，而且可以引領(lǐng)及培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生涯規(guī)劃發(fā)展能力，為學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)、融入社會(huì)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的狹隘班級(jí)及課堂學(xué)生管理理念，從全面實(shí)施素質(zhì)教育的視角，充分利用高職院校校園這一多元的教育空間，對(duì)教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人等各個(gè)層面進(jìn)行全方位策劃，并通過(guò)建立全員育人責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)校園文化育人和課堂教學(xué)的全面融合，形成積極向上的廣域校園文化育人整體氛圍，提升高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮高職院校校園應(yīng)有的育人作用。
二、高職院校校園文化育人管理現(xiàn)存問(wèn)題
(一)學(xué)生管理模式缺乏人性化關(guān)懷
當(dāng)前，多數(shù)高職院校在學(xué)生管理模式選擇上，采用課上“教師”、課下“公寓管理員+學(xué)生輔導(dǎo)員(或班主任)”的簡(jiǎn)單管理形式。這種模式下教師、公寓管理員和學(xué)生輔導(dǎo)員分屬不同的管理部門，教師歸屬系部管理;公寓管理員多從社會(huì)招聘并歸學(xué)校后勤部門，擔(dān)負(fù)著高職院校校園日常管理工作;學(xué)生輔導(dǎo)員則歸屬學(xué)生管理部門，白天負(fù)責(zé)督查學(xué)生上課出勤情況，晚上帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)干部檢查學(xué)生就寢及宿舍安全狀況，協(xié)助公寓管理員管理。無(wú)論是教學(xué)系部、學(xué)校后勤部門還是學(xué)生管理部門，均僅立足于“管”，以學(xué)生“聽話”、“不出事”為宗旨，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校育人陣地功能發(fā)揮，多頭管理和服務(wù)的局限性，不僅使高職院校校園管理水平和服務(wù)質(zhì)量低，出現(xiàn)職責(zé)不清、爭(zhēng)權(quán)逐利、推卸責(zé)任的“兩張皮”現(xiàn)象，而且行政管理及后勤服務(wù)部門較少與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交際和思想動(dòng)態(tài)了解較少。
(二)校園“學(xué)習(xí)性空間”營(yíng)造能力不足
隨著各省市高職院校春季自主招生規(guī)模的擴(kuò)大和一些省市取消高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)限制，高職院校已經(jīng)形成事實(shí)上的“開門辦學(xué)”，生源入口的“寬”，使得一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性與吃苦精神，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識(shí)較弱;有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自控能力較差，習(xí)慣于高中階段的被動(dòng)接受教育方式，學(xué)習(xí)效率較低。高職院校生源層次的參差不齊與大學(xué)管理的松散性相疊加，帶來(lái)高職學(xué)生群體性的自由、散漫和排外等很多消極問(wèn)題，給校園文化帶來(lái)很大負(fù)能量。而高職院校在校園文化建設(shè)上對(duì)校園整體性“人文素質(zhì)養(yǎng)成空間”營(yíng)造又缺乏認(rèn)知，形不成積極向上的文化育人環(huán)境，致使“負(fù)激勵(lì)”傳導(dǎo)效應(yīng)明顯。這些問(wèn)題在學(xué)生宿舍中表現(xiàn)較明顯，出現(xiàn)諸如人際關(guān)系“失調(diào)”宿舍、“夜貓子”宿舍、“逃課”宿舍、“上網(wǎng)”宿舍等。雖然此類問(wèn)題宿舍不占主流，但“污染”卻嚴(yán)重，對(duì)部分“沒(méi)問(wèn)題”學(xué)生的“負(fù)激勵(lì)”效應(yīng)突出。
(三)教育教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)割裂
近年來(lái)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式和課程改革雖然搞得轟轟烈烈，但受許多高職院校教育者認(rèn)識(shí)偏差的影響，使得人才培養(yǎng)的重點(diǎn)局限在單純的傳授知識(shí)和提高學(xué)生技術(shù)操作能力等方面，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)校校園育人功能缺乏整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)整合，各部門教職員工自行其是、缺乏溝通，第一、二、三課堂割裂，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、課余活動(dòng)與日常行為表現(xiàn)互不聯(lián)系，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、活動(dòng)和行為習(xí)慣等多元化教育要素?zé)o法對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生合力，學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)處于無(wú)人抓和沒(méi)人管的閑散狀態(tài)。[2]
(四)高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園文化育人認(rèn)知不足
當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，自幼就受到長(zhǎng)輩的細(xì)心照顧與呵護(hù)，“自我”意識(shí)很強(qiáng)，不善于換位思考，升入大學(xué)后對(duì)高職院校校園的便捷性和人性化的訴求很高，而一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)又單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)，對(duì)校園文化育人認(rèn)知不足，沒(méi)有將高職院校校園看成是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展的平臺(tái)以及學(xué)校發(fā)展的重要機(jī)會(huì)，忽視校園文化建設(shè)，輕視對(duì)學(xué)生的主人翁意識(shí)教育，難以滿足大學(xué)生對(duì)校園硬環(huán)境及軟環(huán)境的要求，致使一些學(xué)生對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感，沉溺于自我世界，言談舉止庸俗，解決問(wèn)題方法簡(jiǎn)單粗暴甚至過(guò)激。在校園場(chǎng)所設(shè)施空間資源稀缺的情況下，每天睡前及起床后的洗漱高峰和休息時(shí)的相互影響，課間到教室、實(shí)訓(xùn)室爭(zhēng)先恐后搶占座位，課外活動(dòng)到校園休閑場(chǎng)地?fù)屨蓟顒?dòng)器材及場(chǎng)所，很容易引發(fā)同學(xué)間的矛盾，影響學(xué)校育人功能的發(fā)揮和育人效果的實(shí)現(xiàn)。
三、推進(jìn)校園文化育人的“全員責(zé)任制”機(jī)制建設(shè)路徑
(一)構(gòu)建學(xué)校教職員工“全員育人”的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制
良好的校園文化對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才能起到春雨潤(rùn)物的作用，而目前高職院校管理只注重“堵”而忽視“疏”。只有構(gòu)建“疏”“堵”并舉的教育管理機(jī)制，才能構(gòu)建起良好的校園文化育人機(jī)制。為此，高職院校要通過(guò)“全員育人責(zé)任制”建設(shè)，將學(xué)校全部教職員工納入“學(xué)生導(dǎo)師”的角色定位中，通過(guò)本職崗位工作和對(duì)學(xué)生教育及服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)解答學(xué)生提出或遇到的學(xué)習(xí)、生活、思想、情感、生涯發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)由單純的管理人員、教師、服務(wù)人員向“全能化”指導(dǎo)導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)換，以“教師”、“親人”、“朋友”、“指路人”等四種角色與學(xué)生交流。“教師”角色是作為學(xué)生的老師，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能指導(dǎo)，并循循善誘地答疑解惑，解決學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。“親人”是以親人角色關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生，并做到曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中感到家的溫暖。“朋友”角色則是在平時(shí)交流中，與學(xué)生平等相處，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和身心健康成長(zhǎng)狀況，傾聽學(xué)生呼聲，設(shè)身處地的給學(xué)生以生活幫助和人生發(fā)展啟迪。“指路人”角色則是站在人生導(dǎo)師的角度，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，合理規(guī)劃未來(lái)發(fā)展道路。要實(shí)現(xiàn)上述角色轉(zhuǎn)換，高職院校教職員工需要具備豐富的科學(xué)與文化素質(zhì)、較寬的知識(shí)面，了解時(shí)政政策，熟悉高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)律和就業(yè)知識(shí)，要在道德修養(yǎng)、政治覺(jué)悟、綜合素質(zhì)、工作能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，并高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地規(guī)范自己的行為，做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取。
(二)建設(shè)全員責(zé)任制長(zhǎng)效促進(jìn)機(jī)制
依據(jù)維克托•弗魯姆提出的期望理論，激勵(lì)力量=期望值×效價(jià)，推動(dòng)全員責(zé)任制實(shí)施也應(yīng)從提高全體教職員工的期望值和效價(jià)兩個(gè)方面著手。一方面為提升學(xué)校教職員工爭(zhēng)做合格學(xué)生導(dǎo)師的期望值，要制訂科學(xué)合理的制度，降低教職員工全員育人的成本和難度;另一方面，要嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，對(duì)遵守制度盡到責(zé)任的教職員工給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，對(duì)違背制度沒(méi)有盡到責(zé)任的教職員工進(jìn)行處罰和教育，從而提高教職員工爭(zhēng)做合格育人導(dǎo)師的效價(jià)，形成全員育人責(zé)任制促進(jìn)機(jī)制。從當(dāng)前某些推行全員責(zé)任制的高校運(yùn)作情況看，由于對(duì)教職員工全員育人的工作職責(zé)界定不清晰，工作內(nèi)容不明確，工作標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，工作保障條件不到位，大大增加了教職員工的教育成本和難度，降低了教職員工的期望值，致使專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的課余指導(dǎo)工作積極性不高，學(xué)校管理人員、服務(wù)人員對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，在職不盡責(zé)。為此，必須通過(guò)科學(xué)的制度設(shè)計(jì)降低工作難度和成本，提升教職員工的指導(dǎo)效果。第一，在制度設(shè)計(jì)層面上，要將教職員工對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作納入考核范圍，并針對(duì)各類教職員工工作崗位分門別類地明晰具體工作職責(zé)、內(nèi)容和工作規(guī)范。要加強(qiáng)宣傳教育，形成全員育人、全方位育人的價(jià)值傾向。第二，對(duì)全員育人責(zé)任制的工作目標(biāo)要求要適中，不能讓教職員工窮于應(yīng)付不見成效。第三，要編制專門的工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算與績(jī)效發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)適合不同崗位教職員工育人的工作場(chǎng)所等，以保證各類教職員工都能各司其職、權(quán)責(zé)分明，有效提升全員育人工作效率，全面提升高職院校校園文化育人水平。[3]
(三)建立全員責(zé)任制長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制
學(xué)生的成才、成長(zhǎng)涉及多個(gè)方面的共同組織與協(xié)調(diào)，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理層面，教師的操作與實(shí)踐層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解層面，以及其他部門和人員的服務(wù)保障層面。因此，建立一套完整、高效、科學(xué)有序運(yùn)行的“目標(biāo)—實(shí)施—反饋”全員責(zé)任制工作運(yùn)行機(jī)制是完善全員責(zé)任制的重要基礎(chǔ)。所謂“目標(biāo)”是開展工作的方向與保障，在學(xué)校層面要通過(guò)制度與政策進(jìn)行規(guī)范;“實(shí)施”是在具體教育指導(dǎo)工作中與學(xué)生交流溝通基礎(chǔ)上，將學(xué)校的校園文化育人目標(biāo)全面分解，有效地落實(shí);“反饋”是收集學(xué)生的意見與建議，以求進(jìn)一步完善全員育人責(zé)任制度。三個(gè)環(huán)節(jié)相互制約，缺一不可。[4]1.科學(xué)制定目標(biāo)，建立與健全監(jiān)督檢查機(jī)制。校園文化育人工作的特殊性易導(dǎo)致在實(shí)踐中對(duì)教職員工管理流于形式。因此制定明確的全員育人目標(biāo)職責(zé)，并由學(xué)校督導(dǎo)聯(lián)合教務(wù)、辦公室、學(xué)生管理、人事、后勤等機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行全面跟蹤、檢查和監(jiān)督，在督促教職員工全方位開展校園文化育人工作的同時(shí)，將全員責(zé)任制運(yùn)行存在的問(wèn)題及時(shí)加以匯總和解決，以逐步完善目標(biāo)，提高運(yùn)行成效。2.深入實(shí)施，貫徹為學(xué)生服務(wù)的宗旨。教職員工要擔(dān)負(fù)起高職學(xué)生思想引導(dǎo)者、行為示范者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、生活幫助者、就業(yè)指導(dǎo)者的角色，就必須主動(dòng)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，真正關(guān)心了解學(xué)生，有效解決學(xué)生生活中的困難，時(shí)刻貫徹實(shí)施為學(xué)生服務(wù)的宗旨，形成良好的全員育人文化氛圍。在具體的工作中，要充分發(fā)揮班干部、黨員的帶動(dòng)作用，并充分利用各級(jí)學(xué)生干部構(gòu)建多渠道、多形式的校園文化育人群體，通過(guò)多點(diǎn)開花，形成校園文化育人正能量。3.及時(shí)反饋，完善全員育人責(zé)任制。行之有效的全員育人責(zé)任制，不僅需要實(shí)踐檢驗(yàn)，而且要通過(guò)不斷總結(jié)提升而逐漸完善。因此，教職員工作為學(xué)生導(dǎo)師在開展校園文化育人工作過(guò)程中，首先要結(jié)合所在崗位對(duì)自己的工作不斷反思與總結(jié)，不斷調(diào)整和創(chuàng)新工作理念與方式。其次，要“以學(xué)生為根本”，注意傾聽學(xué)生的意見與建議，逐步完善全員育人責(zé)任制度。
(四)完善全員責(zé)任制激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制
在當(dāng)前我國(guó)高職院校管理工作中，一些學(xué)校構(gòu)建了“整治工作模式”的校園文化。這類文化往往針對(duì)某項(xiàng)工作中存在的問(wèn)題下“猛藥”，集中時(shí)間和精力開展“專項(xiàng)整治”工作，如“學(xué)風(fēng)建設(shè)月”、“肅紀(jì)整風(fēng)檢查月”等活動(dòng)。這種文化雖然操作簡(jiǎn)單有效，但持續(xù)時(shí)間短暫，育人效果較差。要形成全員育人責(zé)任制長(zhǎng)效機(jī)制，需要通過(guò)管理方式創(chuàng)新，形成完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，以維持與推進(jìn)全員育人責(zé)任制的運(yùn)行。1.健全工作評(píng)價(jià)體系。工作評(píng)價(jià)是衡量一個(gè)人工作得失的標(biāo)尺，客觀、公正并具有科學(xué)性和說(shuō)服力的評(píng)價(jià)往往會(huì)使人們了解自己的不足，繼而會(huì)推動(dòng)工作的開展。因此，在制訂全員育人責(zé)任制考評(píng)體系時(shí)，要本著全面性、針對(duì)性、可比性以及可操作性原則，多重視教育指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程性指標(biāo)，照應(yīng)工作的結(jié)果性指標(biāo)，在具體操作中賦予教師更多的自由，一是在工作時(shí)間上可以由教師自由支配，不限定每月工作量，以學(xué)期為考評(píng)單位;二是指導(dǎo)形式上以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、走訪、體育運(yùn)動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、野外活動(dòng)、聚餐，等等，只要是正能量的活動(dòng)都能得到積極評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)等結(jié)合起來(lái)，以健全的績(jī)效考核工作程序和考核制度，帶動(dòng)高素質(zhì)的教職員工育人隊(duì)伍建設(shè)。2.建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。為使教職員工在校園文化育人工作中真抓實(shí)干、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量，要本著科學(xué)性和合理性相統(tǒng)一、“紙面”公平與執(zhí)行公平相統(tǒng)一、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相統(tǒng)一的原則，制定獎(jiǎng)懲制度，樹典型、揚(yáng)先進(jìn)，營(yíng)造良好的全員育人責(zé)任制工作氛圍。同時(shí)，在適當(dāng)場(chǎng)合宣傳、處罰不稱職教師，以對(duì)其他教職員工起到警戒教育作用。營(yíng)造人文氣息濃厚的校園文化氛圍，積淀校園文化內(nèi)涵，延伸與拓展校園文脈，形成全員育人責(zé)任制長(zhǎng)效機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
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作者：由建勛 孟愛(ài)霞 單位：山東交通職業(yè)學(xué)院 濱州市委黨校
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