發(fā)布時(shí)間：2018-12-07所屬分類：科技論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師沒有掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)最新的財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)和資源，已經(jīng)成為影響財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，根源在于財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)工作內(nèi)容涉及商業(yè)機(jī)密、隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形態(tài)變化而快速發(fā)展等特性。以職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)為契機(jī)
摘要：職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師沒有掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)最新的財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)和資源，已經(jīng)成為影響財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，根源在于財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)工作內(nèi)容涉及商業(yè)機(jī)密、隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形態(tài)變化而快速發(fā)展等特性。以職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)為契機(jī)，抓住財(cái)經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合的機(jī)會(huì)，以校企協(xié)同培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師為核心，采取“學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移”路徑，完善“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動(dòng)教學(xué)過(guò)程”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師模式，建立基于“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+技能拓展”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)課程體系，實(shí)施“線上+線下”結(jié)合的崗位綜合實(shí)踐能力導(dǎo)向教學(xué)，探索“企業(yè)導(dǎo)師+職教專家”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師現(xiàn)代學(xué)徒式培養(yǎng)路徑，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實(shí)培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：教師,工作室,產(chǎn)教融合,商業(yè)機(jī)密,財(cái)經(jīng)技術(shù)
1職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)難點(diǎn)
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)主要增長(zhǎng)點(diǎn)，大力打造金融、財(cái)務(wù)顧問(wèn)、資產(chǎn)評(píng)估、會(huì)計(jì)咨詢、管理服務(wù)等與會(huì)計(jì)相關(guān)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)。隨著云服務(wù)等新一代信息技術(shù)發(fā)展，智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)成為財(cái)經(jīng)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)領(lǐng)域。據(jù)資料預(yù)測(cè)，到未來(lái)5年，珠三角地區(qū)智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)技術(shù)服務(wù)等相關(guān)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)金額將超過(guò)1600億元，相關(guān)服務(wù)企業(yè)數(shù)超過(guò)2500家，相關(guān)從業(yè)人員達(dá)26萬(wàn)人。
從事財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)則成當(dāng)務(wù)之急。財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)通常涉及行業(yè)企業(yè)商業(yè)機(jī)密，導(dǎo)致職教財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師難以掌握最新行業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源。職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師沒有掌握當(dāng)前產(chǎn)業(yè)最新的財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)和資源，已經(jīng)成為影響財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)的難點(diǎn)。
此外，財(cái)經(jīng)類專業(yè)最新技術(shù)技能往往需要經(jīng)過(guò)很多人員長(zhǎng)達(dá)5~10年提煉、整理才能進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。而隨著新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形態(tài)層出不窮，財(cái)經(jīng)類新技術(shù)從最初出現(xiàn)到成為影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗關(guān)鍵因素的過(guò)程只有1~3年。
2職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)目標(biāo)與理念
2.1建設(shè)目標(biāo)
以職業(yè)教育骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)為契機(jī)，抓住財(cái)經(jīng)類專業(yè)群產(chǎn)教融合的機(jī)會(huì)，以校企協(xié)同培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師為核心，采取“學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移”路徑，完善“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動(dòng)教學(xué)過(guò)程”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師模式，建立基于“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+技能拓展”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[1]。
實(shí)施“線上+線下”結(jié)合的崗位綜合實(shí)踐能力導(dǎo)向教學(xué)[2]，提高教學(xué)效率;探索“企業(yè)導(dǎo)師+職教專家”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師現(xiàn)代學(xué)徒式培養(yǎng)路徑;落實(shí)“線上兼崗+線下頂崗”服務(wù)企業(yè)發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師隊(duì)伍;建設(shè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量多元評(píng)估體系。通過(guò)職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱工作室)建設(shè)，學(xué)校建立在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校同類專業(yè)中起帶動(dòng)和輻射作用的教師培訓(xùn)資源庫(kù)。
2.2建設(shè)理念“教學(xué)為本、共用共贏”。
教學(xué)為本意指“雙向遷移”由工作室主導(dǎo)、企業(yè)財(cái)經(jīng)部門參與，以服務(wù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)為根本、兼顧推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合理念。共用共贏是指由工作室與行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)部門緊密合作，按照“不為所有，但為所用”的原則，校企互聘對(duì)方人員、共享對(duì)方資料和技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)入財(cái)經(jīng)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源服務(wù)財(cái)經(jīng)工作過(guò)程，達(dá)到共用資源、合作共贏的理念。
2.3職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)思路
瞄準(zhǔn)職業(yè)教育中財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)難以使用最新產(chǎn)業(yè)資源的難題，通過(guò)工作室以產(chǎn)教融合的方式建立高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式，探索在產(chǎn)教融合過(guò)程培養(yǎng)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師的長(zhǎng)效機(jī)制。工作室建設(shè)與管理思路是：
1)按照產(chǎn)教融合基本原則，借鑒“雙元制”先進(jìn)職教理論，結(jié)合財(cái)經(jīng)類職業(yè)涉及商業(yè)機(jī)密等特色，秉承“教學(xué)為本、共用共贏”的理念，互聘對(duì)方人員、共享對(duì)方資料和技術(shù)，在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)入財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)、優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源服務(wù)財(cái)經(jīng)工作過(guò)程中培養(yǎng)職教財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師。
2)通過(guò)“線上”與“線下”兩方面結(jié)合來(lái)擴(kuò)大財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)時(shí)空范圍。“線下”以師傅帶徒弟的方式促使行業(yè)企業(yè)專家在具體財(cái)經(jīng)類職業(yè)工作中面向工作室內(nèi)骨干教師共享財(cái)經(jīng)類專業(yè)新技術(shù)技能，使骨干教師積累涉及企業(yè)行業(yè)商業(yè)機(jī)密的專業(yè)技術(shù)資料，進(jìn)而形成服務(wù)財(cái)經(jīng)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力;“線上”采用智慧型財(cái)務(wù)平臺(tái)，使骨干教師掌握最新財(cái)經(jīng)類職業(yè)工作信息技術(shù)，將積累的財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)資料轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)而將“教學(xué)為本、共用共贏”的理念具體落實(shí)到具體的職教財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作。
3)設(shè)計(jì)和實(shí)施“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動(dòng)教學(xué)過(guò)程”的現(xiàn)代學(xué)徒式職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式和聯(lián)通產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的“線上兼職實(shí)習(xí)+線下頂崗見習(xí)+產(chǎn)教資源整合+職教方法改進(jìn)”4階遞進(jìn)的實(shí)踐式研修體系，以12個(gè)月為1個(gè)周期：第1月至第6月，骨干教師利用課余時(shí)間在工作室行業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)智慧型財(cái)務(wù)平臺(tái)技術(shù)，并通過(guò)線上兼職完成財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)習(xí)工作;第7月至第8月，骨干教師集中4周時(shí)間到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，掌握產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)與資料;第9月至第10月，在工作室教育導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下將積累的產(chǎn)業(yè)資源整合為教學(xué)資源，并將優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源推向財(cái)經(jīng)產(chǎn)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域;第11月至第12月，骨干教師在工作室教育導(dǎo)師指導(dǎo)下改進(jìn)職教財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)方法，并接受第三方評(píng)價(jià)。
創(chuàng)新設(shè)想是：按照“教學(xué)為本、共用共贏”的理念，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施職教財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合，圍繞“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“教與學(xué)兩方面專兼結(jié)合”“線上與線下相結(jié)合”[3]等核心問(wèn)題，尋找以“雙師型”名教師工作室為載體來(lái)有效地突破商業(yè)機(jī)密困境、在實(shí)現(xiàn)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教深度融合的過(guò)程中培養(yǎng)職教財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，每3年培養(yǎng)8~10名骨干教師，同時(shí)建成輻射省內(nèi)外的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。
3職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)內(nèi)容
3.1校企合作是工作室建設(shè)策略
以廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室契機(jī)，積極推進(jìn)校企合作建設(shè)智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)共享中心，為創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)體制，探索校企協(xié)同創(chuàng)新的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、工作崗位拉動(dòng)教學(xué)過(guò)程”財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師模式，進(jìn)一步優(yōu)化財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師方案，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移”。
3.1.1校企產(chǎn)教融合項(xiàng)目帶動(dòng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)
學(xué)校充分發(fā)揮與企業(yè)合作建設(shè)智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)共享中心的產(chǎn)教資源整合優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體，建立校企合作培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校積極與企業(yè)建立緊密的對(duì)接關(guān)系，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)技術(shù)與管理人員對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用。
3.1.2校企“雙導(dǎo)師”制推動(dòng)“線上+線下”銜接
學(xué)校結(jié)合廣東財(cái)經(jīng)類產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，與正保集團(tuán)中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校匯集優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)教學(xué)管理、課程素材、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)，利用數(shù)字化校園，重點(diǎn)構(gòu)建了以“線上”課程為開發(fā)對(duì)象，以課程錄像、電子教學(xué)資料為內(nèi)容的共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，打造功能強(qiáng)大的信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]。
學(xué)校在校企資源共享共建的基礎(chǔ)上與正保集團(tuán)中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校進(jìn)一步開展現(xiàn)代學(xué)徒式的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)路徑探索。線下在以合作發(fā)展為指導(dǎo)方針的骨干教師培養(yǎng)模式架構(gòu)下，與密切合作的企業(yè)簽訂合作協(xié)議書，將合作企業(yè)的部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)服務(wù)工作(目前已收集40多家公司真賬資源、共同拍攝崗位實(shí)操微課)打包搬進(jìn)工作室;由學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備，工作室培訓(xùn)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師為主力，由企業(yè)專家提供業(yè)務(wù)和技術(shù)支持，校企雙方共同管理，由專業(yè)教師對(duì)受訓(xùn)骨干教師的業(yè)務(wù)操作進(jìn)行指導(dǎo)。
在這個(gè)過(guò)程，學(xué)校構(gòu)架了“線上兼職+線下頂崗”的真實(shí)業(yè)務(wù)操作的平臺(tái)，提高了專業(yè)教師的職業(yè)能力水平;而企業(yè)在這種模式中可以節(jié)約場(chǎng)地租金，節(jié)約聘請(qǐng)員工的成本，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)方互惠共贏。
3.2工作室建設(shè)路線
“教學(xué)為本、共用共贏”理念，以“教”與“學(xué)”兩方面專兼結(jié)合為核心，設(shè)計(jì)和實(shí)施財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)資源雙向遷移“123n”模式，即“1個(gè)組織、2級(jí)互聘、3個(gè)同步和n個(gè)團(tuán)隊(duì)”：由系部建立1個(gè)包括教師與企業(yè)專家的專業(yè)組織，招募企業(yè)專家以個(gè)人身份加入該組織，即1個(gè)組織;學(xué)校教師和企業(yè)專家在勞動(dòng)合同聘任的基礎(chǔ)上以具體教學(xué)任務(wù)或者工作項(xiàng)目為內(nèi)容簽訂勞務(wù)合同，即2級(jí)互聘;通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)專家個(gè)人身份的合作，促使教學(xué)情景與財(cái)經(jīng)情景、教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)、教學(xué)材料與工作資料同步，即3個(gè)同步。以“教”與“學(xué)”兩方面專兼結(jié)合為核心的“123n”教學(xué)與產(chǎn)業(yè)資源雙向遷移模式有以下特點(diǎn)。
3.2.1依托“1個(gè)組織”，提供校企共享資源平臺(tái)
在“教學(xué)為本、共用共贏”的理念指引下，工作室對(duì)外銜接廣州商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等行業(yè)組織及其企業(yè)成員單位，吸引校外專家成為會(huì)員，形成師徒關(guān)系，搭建校內(nèi)外互聯(lián)、課內(nèi)外相通的校企共享資源交流平臺(tái)。
3.2.2構(gòu)建“兩級(jí)互聘”，實(shí)現(xiàn)教師與專家雙重身份
學(xué)校建立兼任教學(xué)任務(wù)的企業(yè)專家?guī)欤苿?dòng)教師利用假期和課余時(shí)間參與企業(yè)工作任務(wù)。教師在參與企業(yè)實(shí)踐中熟悉財(cái)經(jīng)工作情景與資料、掌握財(cái)經(jīng)新技術(shù)，企業(yè)專家在參與教學(xué)過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法[5]，共同構(gòu)成專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.2.3促進(jìn)“3個(gè)同步”，推動(dòng)骨干教師掌握新技術(shù)
1)教學(xué)情景與財(cái)經(jīng)情景同步。
學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)一線工作情景建設(shè)教學(xué)情景，不僅設(shè)立企業(yè)財(cái)務(wù)核算、資金管理、出納、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、內(nèi)部控制等內(nèi)部工作情景，還構(gòu)架工商注冊(cè)、銀行、海關(guān)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等外部情景，促使財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部控制、納稅申報(bào)、成本管理、市場(chǎng)監(jiān)管等教學(xué)情景與財(cái)經(jīng)情景同步。
2)教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)同步。
學(xué)校根據(jù)珠三角區(qū)域?qū)儆谄髽I(yè)外向型經(jīng)濟(jì)、總部經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)特征，按照企業(yè)財(cái)務(wù)信息報(bào)告、財(cái)務(wù)核算、往來(lái)管理、成本管理、納稅申報(bào)、內(nèi)部控制、審計(jì)及財(cái)務(wù)咨詢等崗位工作技術(shù)要求，設(shè)置了公司戰(zhàn)略管理、外貿(mào)會(huì)計(jì)、報(bào)關(guān)等特色課程，改進(jìn)和完善了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、成本管理和財(cái)務(wù)管理等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容與崗位技術(shù)同步。
3)教學(xué)材料與工作資料同步。
學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)技術(shù)工作資料，組織專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，內(nèi)部控制單據(jù)，審計(jì)工作底稿等教學(xué)材料，編寫出版了成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等教材，編制了課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。
3.3財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式
3.3.1在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師
圍繞在學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源——企業(yè)職業(yè)工作資源雙向遷移的產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)，按照“產(chǎn)教資源整合+職教方法改進(jìn)”建立面向智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)的課程體系及其資源，促使財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師在校企合作業(yè)務(wù)中接軌行業(yè)發(fā)展及崗位技術(shù)進(jìn)步，在產(chǎn)業(yè)資源整合為教學(xué)的過(guò)程中提高教學(xué)能力，在校外兼崗和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程把教學(xué)資源導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)服務(wù)，進(jìn)而提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。
3.3.2財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師培養(yǎng)措施與程序
1)培養(yǎng)措施。
建設(shè)期內(nèi)，學(xué)校培養(yǎng)8~10名具有高尚職業(yè)道德、扎實(shí)的理論水平、較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練能力和一定的科研能力的專任骨干教師，使之成為專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及開展社會(huì)服務(wù)的重要力量。學(xué)校聘請(qǐng)10名企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員為指導(dǎo)教師，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”，以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、考核評(píng)價(jià)與管理的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)能力。
2)培養(yǎng)程序。
學(xué)校參加國(guó)內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)或進(jìn)修10人次以上，搞好課改交流，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念;線上學(xué)習(xí)智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù);參與教學(xué)資源開發(fā)和工學(xué)結(jié)合專業(yè)核心課程的建設(shè);線下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉;參與適應(yīng)新技術(shù)的教學(xué)方法改進(jìn)研究。
3.3.3增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力
學(xué)校搭建起了為企業(yè)服務(wù)的平臺(tái)，充分利用工作室的師資、設(shè)備條件，積極與企業(yè)合作，為企業(yè)提供財(cái)務(wù)咨詢，稅收籌劃等，幫助企業(yè)解決難題，提升受訓(xùn)骨干教師為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。通過(guò)工作室，教師掛職實(shí)踐鍛煉工作崗位，聯(lián)合相關(guān)企事業(yè)單位，以企業(yè)專家、名師為龍頭組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)教科研項(xiàng)目;利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)技術(shù)改造、送教上門和菜單式職工培訓(xùn)等方式面向企業(yè)進(jìn)行智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)共享技術(shù)應(yīng)用服務(wù)和交流，開展技術(shù)革新解決生產(chǎn)技術(shù)難題。
3.3.4建設(shè)教師培訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)
學(xué)院依托數(shù)字化知識(shí)管理與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)并完善財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)資源庫(kù)。資源庫(kù)面向智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)共享技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，集企業(yè)會(huì)計(jì)、企業(yè)綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、審計(jì)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)主干專業(yè)技術(shù)服務(wù)資料建立的，由資源平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)兩部分構(gòu)成，下設(shè)課程資源庫(kù)、職業(yè)技能習(xí)題庫(kù)、頂崗實(shí)習(xí)管理及企業(yè)信息庫(kù)等相關(guān)子模塊及內(nèi)容，集導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、培訓(xùn)、鑒定、技術(shù)發(fā)展、遠(yuǎn)程教育等多功能于一體的共享型、開放性的財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資培養(yǎng)資源庫(kù)。
加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培訓(xùn)教學(xué)資源共享，開放我校財(cái)經(jīng)類專業(yè)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，探索構(gòu)建微課程教學(xué)資源共享平臺(tái)。通過(guò)“數(shù)字化校園”的技術(shù)支撐，學(xué)院利用對(duì)職業(yè)院校教師開放的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)設(shè)備，每個(gè)用戶都有自己的教學(xué)空間，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共享型教學(xué)資源庫(kù)。
3.4第三方評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量
在工作室建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共建財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，探索并建立多元化財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。工作室以保障財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)日常培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控，提高培養(yǎng)效果。職業(yè)院校采取大數(shù)據(jù)分析方法，以最經(jīng)濟(jì)有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師的全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)。在第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架內(nèi)，職業(yè)院校以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師質(zhì)量的評(píng)價(jià)核心。
工作室參考已有行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，在第三方的組織下由行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)行業(yè)通用能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和高端職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)共同制定培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系(包括專業(yè)建設(shè)與課程改革評(píng)價(jià)、線上學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)、線上兼職與線下頂崗實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)資源整合質(zhì)量評(píng)價(jià))。
職業(yè)院校采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、企業(yè)訪談、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)打分、導(dǎo)師座談會(huì)等多元化評(píng)價(jià)方法。職業(yè)院校對(duì)工作室建設(shè)績(jī)效采用多元化評(píng)價(jià)，組織職教專家、行業(yè)企業(yè)專家、服務(wù)代表共同完成對(duì)工作室財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià);職業(yè)院校組織行業(yè)專家及企業(yè)專家共同完成專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)。工作室根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析，提出整改措施，定期形成財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師質(zhì)量報(bào)告。
4職業(yè)教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)工作室建設(shè)預(yù)期效益
通過(guò)工作室建設(shè)，職業(yè)院校將增強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師的教學(xué)能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)質(zhì)量和工作室管理水平，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)群迅速發(fā)展，建成廣東省開放式面向智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)共享技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)資源庫(kù)，為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師。
主要效果有：
1)形成以工作室中心的產(chǎn)教融合的創(chuàng)新機(jī)制，在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校同類專業(yè)中起帶動(dòng)和輻射作用;
2)構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體的工作室，使之成為廣東地區(qū)會(huì)計(jì)行業(yè)重要的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師職業(yè)培訓(xùn)基地;
3)社會(huì)服務(wù)能力顯著提升。開展財(cái)經(jīng)類科技產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、送教上門和菜單式職工培訓(xùn)等對(duì)口合作;
4)構(gòu)建面向智慧財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師培養(yǎng)方案;
5)構(gòu)建財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干教師社會(huì)評(píng)價(jià)體系。
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教育方向期刊推薦：《電化教育研究》e-Education Research(月刊)1980年創(chuàng)刊，是我國(guó)著名電化教育專家南國(guó)農(nóng)教授主編，電化教育研究雜志社出版，面向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行。讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國(guó)家和香港、臺(tái)灣等地區(qū)，是我國(guó)教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有中國(guó)電化教育理論研究基地之稱譽(yù)，倍受國(guó)內(nèi)外數(shù)萬(wàn)讀者的傾心和愛戴。
