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摘 要： 初中階段的物理教育宜遵循從觀察到探究，從現象到概念，多次滲透，逐步到位的過程來進行。對學生的物理核心素養的培養應當從教學的細節處進行滲透和落實。基于此，本文中提到應該關注教學細節，在細節中滲透對學生物理核心素養的培養，文章從三個方面展開詳
初中階段的物理教育宜遵循從觀察到探究，從現象到概念，多次滲透，逐步到位的過程來進行。對學生的物理核心素養的培養應當從教學的細節處進行滲透和落實。基于此，本文中提到應該關注教學細節，在細節中滲透對學生物理核心素養的培養，文章從三個方面展開詳細的探究。
【關鍵詞】初中物理,核心素養,教學細節
物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生核心素養的重要組成部分。物理學科是由基礎知識、基本觀念、思想方法和實驗能力組成的有機整體。除知識結構外，同時掌握物理學習觀念和方法才能達到學習物理的目的。觀察物理現象是中學物理教育的基礎和起點，物理概念和規律是中學物理的關鍵和核心。
一 、 重視實驗測量中的有效數字
物理學科是在實驗基礎上發展出的一門學科。在觀察和實驗中，限于儀器的精密程度等原因，只能近似地反映客觀事實，具有一定的近似性。所以對實驗數據的理解和處理直接影響著學生物理核心素養的形成，尤其是剛接觸物理的初中學生。如何教育學生理解精確性與近似性的統一，值得我們思考。
以“天平的讀數”為例，初中物理實驗中的托盤天平是一個重要的測量工具，學生在進行讀數練習時容易出現讀數不規范和不明確的問題，需要教師加以糾正。若學生的兩次讀數分別為 26.4g和 52g，教師一般會默認其正確。但是仔細比較一下就會發現，兩次讀數的有效數字不統一，估讀存在不規范的現象，后者應讀 52.0g。限于托盤天平的精確程度和測量意義等客觀約束，雖然兩次讀數均未按照“二分法”等規則嚴格估讀到最小分度值的下一位，但是 52.0g較之 52g表明讀數是存在誤差的，是近似估讀的，這傳達了更為嚴謹的科學態度。類似問題還出現在溫度計、量筒、電表等器材的讀數中。
筆者建議在平時的教學中要通過各種估讀引導學生正確讀數，總結規律，形成對估讀問題的認識，減小學生實驗讀數的隨意性、盲目性，以此來傳達實驗測量存在近似性的本質，培養學生初步的誤差分析能力，也為高中學習“有效數字”打下基礎。
二、重視以擬合思維處理數據
在初中物理實驗探究中，從處理數據中得出結論、驗證猜想是一個重要的環節，學會分析和處理實驗數據是一項重要的技能。初中物理實驗分析處理數據的一般過程就是列表、描點和描畫與數據點重合的擬合圖線，最后分析圖像找出規律。筆者在實際教學過程中發現在畫擬合圖線時，存在教材表述模糊，教師的指導不科學、不嚴謹的現象。
例如，在探究電流、電壓和電阻之間的關系，理解歐姆定律及其變換式的物理意義，以及在引導學生處理實驗數據時，教材未有意強調“當電壓不變時電流與電阻成反比”中反比函數是如何得出的。教師引導學生分析實驗數據時也往往是重視“反 比”結論，忽視了擬合過程。這就造成了初中生在學習時的困惑：反比函數怎能一眼看出，畫出來“彎”的就一定是反比函數了嗎?
其實，盡管真正的探究過程存在未知因素，理論上初、高中實驗圖像的擬合過程都應該遵循“化曲為直，化繁為簡”的思想 ，數據的分析應合理設計以擬合成直線為佳。在教學此部分內容時，在得出課本上的曲線圖象后，筆者認為，教師應引導學生討論如何進行優化，從而體現出“化曲為直，化繁為簡”的擬合思想。
三、重視數學思想方法的應用
物理學的發展離不開數學工具的使用，兩者相互促進。物理教學中隨處可見對數學思想方法的應用，但部分初中物理教師缺乏對數學工具的介紹和使用。如何正確利用數學思想方法解決初中物理教學問題，特別是數形結合類問題，是一個值得大家思考的重要課題。
數形結合能把抽象的數學語言、數量關系、函數關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來，化繁為簡，培養學生對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識能力，達到抽象性與形象性的統一。物理和數學密不可分，數學思想是對物理問題本質的思考，是對學科核心素養的提煉和上升。物理教學中常見的數學思想方法有分類討論、函數與方程、數形結合等。只有通過在初、高中物理教學中長期和連續滲透數學思想方法教育，才能利于學生真正具備探究物理問題的核心素養。
例如，在“測定液體密度”的實驗 中，液體的體積( )及液體和容器的總質量 (m總)可分別由量筒和天平測得。某學生通過改變液體的體積得到幾組數據，畫出有關圖線，在圖中能正確反映液體和容器的質量跟液體的體積關系的是( )。對于本題，一般利用質量與體積成正比，然后強調液體體積為零時，總質量不為零，就可以得知 B為正確答案。但筆者在教學時認為，學生已經學習了數學中的一次函數，可以引導學生得出關于 m總和 的兩個變量的表達式 m總=pV+m杯，再作出對應的一次函數圖象，就可以分析出圖象斜率、截距的物理意義分別是密度和空杯質量。
學生首次嘗試利用數學工具解決物理問題，顯得興趣盎然。了解學生的數學教材和進度，適時地用數學知識解決物理問題，可以潛移默化地提升學生的數學思想、利用數學處理物理問題的思維能力。當然教師在實踐中也要有意識地向學生指出，物理問題受到合理性和實際條件的約束，與純數學知識存在一定的不同。這樣可以在學科交融中提升核心素養，培養學生的創新意識。
【參考文獻】
[1]胡保祥.科學·技術·社會與物理教學[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
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