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摘 要： 摘要：生物分類學是研究生物分類的方法和原理的生物學分支。分類就是遵循分類學原理和方法，對生物的各種類群進行命名和等級劃分。瑞典生物學家林奈將生物命名后，而后的生物學家才用域(Domain)、界(Kingdom)、門( Phylum)、綱(Class)、目(Order)、科(Family
摘要：生物分類學是研究生物分類的方法和原理的生物學分支。分類就是遵循分類學原理和方法，對生物的各種類群進行命名和等級劃分。瑞典生物學家林奈將生物命名后，而后的生物學家才用域(Domain)、界(Kingdom)、門( Phylum)、綱(Class)、目(Order)、科(Family)、屬(Genus)、種(Species)加以分類。最上層的界，由懷塔克所提出的五界，比較多人接受;分別為原核生物界、原生生物界、菌物界、植物界以及動物界。 從最上層的“界”開始到“種”，愈往下層則被歸屬的生物之間特征愈相近。共有七大類，分別是：界門綱目科屬種。
關鍵詞：生物學,教學技術,教學論文發表
生物的類群是如此的繁多，需要一個專門的學科來研究類群的劃分，這個學科就是分類學。林奈時期的分類以物種不變論為指導思想，只是根據某幾個鑒別特征來劃分門類，習稱人為分類�，F代的分類是以進化論為指導思想，根據物種在進化上的親疏遠近進行分類，通稱自然分類�，F代分類學不僅進行形態結構的比較，而且吸收生物化學及分子生物學的成就，進行分子層次的比較，從而更深刻揭示生物在進化中的相互關系�，F代分類學可定義為研究生物的系統分類和生物在進化上相互關系的科學。
形態學是生物學中研究動、植物形態結構的學科。在顯微鏡發明之前，形態學只限于對動、植物的宏觀的觀察，如大體解剖學、脊椎動物比較解剖學等。比較解剖學是用比較的和歷史的方法研究脊椎動物各門類在結構上的相似與差異，從而找出這些門類的親緣關系和歷史發展。顯微鏡發明之后，組織學和細胞學也就相應地建立起來，電子顯微鏡的使用，使形態學又深入到超微結構的領域。但是形態結構的研究不能完全脫離機能的研究，形態學早已跳出單純描述的圈子，而使用各種先進的實驗手段了。
一、關于初中生物課程類型問題
由于生物學科與社會和自然有著密切的關系,因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱 門話題。
新中國成立后,我國初中生物課程一直沿用原蘇聯課程模式,采用分科課程。分科課程好處是利于學生對 生物知識完整、系統的認識,學的基礎理論較扎實,但不利處也是顯而易見的;分科課程造成了學科間、學科 與社會間的割裂與分離,不利于學生對社會和自然現象的整體認識,同時對學生的需要、興趣、個性的發展考 慮較少。因此,從60年代起,世界許多國家在初中開設了綜合課,如把生物與物理、化學等自然類學科合并。 對綜合課的作用,許多文章都有論述,英國的J.B.英格拉姆認為:第一是認識方面的作用,學生更易接受綜合 課程而不是分科課程,綜合課程既可以提供整體觀念,又利于聯系知識的不同領域;第二是心理方面的作用, 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的,比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生 個性發展;第三是社會方面的作用,他認為綜合課利于教學與社會方面的聯系,利于課堂間的相互影響,而分 科課程則不適應社會的變化。(注:J.B 英格拉姆著、呂達譯:《綜合課程的作用》,《課程·教材·教法》 1985年第2期。)英格拉姆的觀點已被多數人認同。 根據綜合課程綜合程度的不同, 可把綜合課程分成三種 :一是廣域課程( Broad fields curriculum), 它是根據各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個 新的領域;二是融合課程(Fused curriculum),是把有內在聯系的不同學科合并成一個學科;三是相關課程 (Correlated curriculum ),在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點,三者區別 如圖1所示。
附圖{圖}
(圖1)
從生物學科應用性強特點看,基礎教育階段開設涉及生物內容的廣域課程有其合理的方面,因為它更具有 開放性,便于教學與社會的結合,也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為,目前在我 國全面開設廣域課程的條件還不成熟,其原因有兩個。
其一,設課的環境問題。廣域課程的本質不是多學科的合并而是圍繞著若干個現實的自然和社會問題展開 的,具有很強的綜合性、可想性和現實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反 應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創設相應的教學環境,如小班上課,以保證學生可以充分 、自由的發言;課時計劃有高度的彈性,以保證學生能隨著現實問題的出現而及時到現場進行參觀和調查活動 ;教室應配有較好的現代化教學手段,以保證學生能有效地直觀感受現實問題的各個層面。
其二,課程的整體改革問題。課程改革是一個系統工程,初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革, 甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內能很好解決的復雜問題。
上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經歷比較長的復雜過程。筆者認為,根據我國當前生物課程變化 和發展實際情況,可以把目前的生物課內容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程,即把關系密切的幾 個學科——植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科;另一類為廣域課程,即圍繞著幾個重要的自然和社會 問題如自然災害、環境保護等,將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯系到一起。前者作 為必修課,后者作為選修課。
二、關于生物課程內容的選擇
課程編訂的核心環節就是內容的選擇。但很長時間內,如何選擇必需的生物學知識,一直是沒有解決好的 問題。筆者認為,課程內容的選擇是受教學目標制約的,有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內容。 因此,我們在決定把什么知識納入課程之前,必須先明確教學目標。
