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摘 要： 摘要：在傳統的歷史教學里，教師比較關心學生在課堂中學到了什么歷史知識，卻不關心學生在歷史課堂學習以后有沒有靈活的應用歷史知識解決日常生活中的問題，如果學生僅僅只了解歷史知識，而不能把理論知識與日常生活實踐聯系起來，那么代表學生的知識結構有
摘要：在傳統的歷史教學里，教師比較關心學生在課堂中學到了什么歷史知識，卻不關心學生在歷史課堂學習以后有沒有靈活的應用歷史知識解決日常生活中的問題，如果學生僅僅只了解歷史知識，而不能把理論知識與日常生活實踐聯系起來，那么代表學生的知識結構有缺陷。教師可以將實踐能力列入評估考核中，為了讓學生理解到實踐能力的重要性，教師可將實踐能力的評估比例調至25%。以教師引導學生學習該課為例，有些學生結合自己學習的歷史知識寫出《中國抗日戰爭史上，誰才是歷史的主角》的文章，他說明目前人們對抗日戰爭這段歷史的觀點有偏差，人們經常會認為中國共產黨在抗日戰爭史上為抗戰的主角，國民黨采取消極抗日的態度，他們在抗日戰爭中沒有太多貢獻。這名學生通過查閱歷史資料、走訪抗日先烈的后代、觀察歷史戰爭的遣跡，說明在抗日戰爭史中，國民黨才是抗日戰爭的主力，中國共產黨僅僅只起到輔助的作用。這名學生的文章列出的數據詳盡，邏輯理論清晰、給出的歷史資料真實。學生能交出這樣一份實踐作業，教師就要在實踐評估中給學生好評，然而對于沒有積極參與歷史實踐，或歷史實踐能與得不夠的學生，則教師不能予以好評。
關鍵詞：歷史教學,教學管理,高中教學
課程資源又叫教學資源，是課程和教學信息的來源，豐富的課堂資源是有效教學的重要保證。隨著新課改的升入和推進，課程資源的開發與利用成為現代化教學的重要組成部分，也是豐富課堂內容，激發學生學習興趣，提高教學有效性的關鍵舉措。歷史教學中感恩課堂的教材、素材等數不勝數。比如說生活之中常言的“一飯千金”成語，其由來是韓信小時家中貧寒，父母雙亡。就來到淮水邊垂釣，用魚換飯吃，經常饑一頓飽一頓。淮水邊上有個老奶奶為人家漂洗紗絮。她見韓信挨餓挺可憐，就把天天自己帶的飯分一半給他吃。韓信被封為“淮陰侯”后對老奶奶分食之恩始終沒忘，派人四處尋找，最后以千金相贈。還有古人二十四孝、高山流水之伯牙段琴及其家喻戶曉的孟母三遷等歷史課程資源，在一定程度上豐富了歷史課堂教學，也加深了學生對知恩圖報、樂于助人等行為情操的理解，有利于學生樹立學習的榜樣，并賦予實踐到現實生活中。
感恩是我國中華民族的傳統美德，是促進社會和諧、維護祖國統一的重要情感因素。作為一名高中歷史教學工作者，在傳授學生基本的歷史知識的同時，應當加大對學生世界觀、道德觀的培養。在教學和生活中，注意自我的言行舉止，不斷優化自我的道德修養，為學生樹立良好的學習楷模，培養社會主義建設和改革開放發展所需要的全方面綜合性高素質人才。
傳統的歷史教學評估里，教師會將其它的歷史評估列到學業評估中，給予一定的評估比例，在新的評估體系里，歷史教師同樣要重視其它能力的評估，它可占指標比例的10%。這種評估雖然不能占學習評估的主導，然而它能間接的鼓勵學生抓住參與歷史活動的機會，讓學生盡情的展現自己。比如以教師引導學生能與歷史活動為例，部分學生參加過與歷史相關的演講比寒、作文比賽、多媒體軟件制作比賽等，如果他們在與參與歷史知識相關的活動中取得好成績，教師就可以提高學生其它能力評估的分數;如果學生僅僅只是積極的參與，卻沒有獲得好成績，教師也可以給予一定的分數鼓勵學生下次再積極參與歷史活動;如果學生從來不關心這類活動，那么教師就不能給予學生好評價，繼而讓學生反思為什么在這項評估中自己沒有好成績。
課堂作為教學活動的重要場所和載體，課堂教學是現階段教育的主要教學模式和基本形式，對教學效果的好壞、教學質量的高低有著及其重要的影響。筆者認為，課堂氛圍是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，在歷史教學中要融入感恩的情感元素。將歷史教學與感恩教育相融合，首當其沖的是營造良好的課堂氛圍，將學生置身于感恩的氛圍中，身臨其境地感受感恩教育。比如，在古代水利工程的教學中，教師可以通過多媒體向學生放映和展示古代老百姓饑不擇食，飽受水旱之災的苦楚、無奈的視屏或者圖片，多角度的刺激學生的感官，激發學生的心靈上的人性柔軟。在選取李冰父子修建都江堰這一歷史史實事件：李冰不辭艱辛，親自領導農民修建大壩，杜絕了水旱兩災，開發了成都平原，為發展農業生產做出了重大的貢獻。將教學氛圍與感恩元素巧妙的相結合，在激發學生學習興趣的同時，喚醒學生對感恩的認知，從而繼承古人優秀的道德品質，樹立正確的情感取向。
高中歷史教師在構建新的學業評價體系以前，必須意識到，高中歷史試卷只能反應出學生理論成績學習的成果，它不宜占評價體系太多的比例。要讓學生理解到學習歷史不等于會做歷史試卷，教師就要將理論成績的評估降低到40%的比例。以教師引導學生學習該課為例，教師可以用卷面評估的方式了解到學生是否掌握關鍵的歷史知識點。比如抗日戰爭發起、結束的時間;航日戰爭發起的歷史背景，雙方是在怎樣的情形下開啟這場戰爭;抗日戰爭期間發生過哪些歷史事件，這些歷史事件對抗日戰爭產生了哪些重要影響等。教師可以以卷面評估的方式了解到學生對這些歷史知識點掌握的情況，引導學生以后自主的彌補他們掌握得不夠的理論知識。
在傳統的歷史教學里，教師是整個課堂的主體，教師站在課堂上滔滔不絕的給學生灌輸理論知識，卻沒有給學生太多展現的機會。教師要意識到，課堂表現是評估學生成績的重要指標，如果學生能夠在課堂上積極表現、積極思考，他們就能在課堂中吸收更多的歷史知識。教師可將課堂評估的指標調節到25%左右，讓學生意識到要得到好的歷史成績，就需要自己在課堂中積極表現。比如依然以教師引導學生學習該課為例，教師可以給學生一個課堂表現的時間，隨機讓幾個學生在課堂上說明在他們心中，抗日戰爭的歷史是什么。學生必須把自己的觀點說明得層次分明、詞句生動、觀點深入，才能得到好成績。在其它的課上，教師可以給學生另一些學生課堂表現的機會。學生每一次的課堂表現都會計入到學業評估中，這種評估方式會讓學生開始反思到學習歷史的目的不光會要做試卷，還要能夠自主的思考與歷史相關的問題。
