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摘 要： 摘要：發揮家庭教育和學校教育各自優勢，推進全面教育的有效開展針對大學生的教育，是學校和家庭責無旁貸的責任，不能等到發現問題，再相互推卸責任，而是在問題發生之前進行溝通了解，加強合作。學校和家庭對學生信息的掌握存在不對稱性，學校主要掌握學生
摘要：發揮家庭教育和學校教育各自優勢，推進全面教育的有效開展針對大學生的教育，是學校和家庭責無旁貸的責任，不能等到發現問題，再相互推卸責任，而是在問題發生之前進行溝通了解，加強合作。學校和家庭對學生信息的掌握存在不對稱性，學校主要掌握學生的學習情況、生活情況，家長主要了解學生的生活習慣、習慣秉性，因此學校和家庭間因努力創設多種交流渠道，互通有無，完善對學生在大學階段的情況的了解，更好的幫助學生適應和度過大學生活。
關鍵詞：教育管理,家庭教育,教育條例
提高大學生自我教育能力，增強家庭教育實效作為大學教育的主題，針對大學生，學校和家庭也因保持態度上的一致，首先是尊重學生的獨立性，注重保護學生的隱私，一律平等對待，認真聽取學生的想法，幫助他們提高自我教育的能力。
進入大學讀書的學生大部分都是異地求學，遠離父母，即使是同城求學，也因為課業的需要基本選擇住校的生活。此時他們所處的生活環境是個全新的教育環境，家庭教育式微。從筆者個人五年的班主任工作數據顯示，所帶516名學生中，只跟不到十分之一的家長有過直接聯系，其50%是因為學生請假回家需要與家長進行確認，10%是學生在學校有異常情況發生，30%是因為成績落后的問題,10%是詢問小孩的入黨問題。通過這個數據可以看出，大部分的家長與學校和老師處于“失聯”狀態，只能通過自己的孩子間接得到關于他在學校的學習情況和生活情況。第一手資料掌握的多寡直接決定了家庭教育實施的效果和影響。此時家長的功能僅限于提供親情的鼓勵和遠方的囑托。
根據各類媒體的報道，目前大學非正常事件的發生不絕于耳，學校固然難辭其咎，但是為什么與學生最親近的家長也不能施展絲毫的影響力，甚至毫不知情。很多家長有著這樣的錯誤觀念，認為孩子進入大學時已經十八周歲，不再是未成年人，學校的環境可以信賴，故完全放手對孩子的延續教育，只要孩子能完成順利畢業的目標。事實是，因為中國現象教育體制的影響，許多孩子在進入大學前，智力因素得到大幅度提升，而非智力因素卻急需補課，涉及到個性的進一步完善、價值觀、人生觀和世界觀的科學形成、由于身心發育未成熟、社會經驗相對缺乏，父母必須通過情感支持和行動支持，幫助孩子克服獨立生活后遭遇的各種困難，磨練堅強的品格，形成正確的積極的三觀，從而在邁出校園大門時能夠真正獨當一面，積極應對各類的挑戰。
父母與子女是血緣自然的親子關系，父母對子女感情投入的多寡直接決定了家庭教育的質量和效果。如前述家庭模式中提到的放任型和溺愛型，父母對子女的感情投入的量都不科學，容易導致子女不能正確認識自我與他人的關系，缺乏對自我的正確認識，因此不能很好地適應大學生活，也就不能完成在大學里應盡的社會責任。
在對許多學生家庭的了解中，家庭結構基本都是父親承擔主要的為家庭創收的重任，解決學生的學費和生活費，母親則是了解子女的生活狀況，負責噓寒問暖，和孩子在校的情感狀況。沒有認識到對孩子的家庭教育應該是一項分工明確，同時又是潛移默化、兼容并包的長期的復雜的工程。
許多父母認為自己十分了解自己子女的所思所想，認為孩子是自己所生，對小孩無所不知便是天經地義的。實際上，人的心理狀態的變化是十分復雜的。尤其是在突然離開父母，來到完全陌生的環境，人不斷通過與外界的溝通和反饋，重新的界定自己，如果界定發生偏差，而父母又沒有及時的發現孩子的心理問題，容易造成比較嚴重的后果。近年來大學校園自殺事件經常發生，基本上都是學生的心理上出現嚴重的失衡現象，靠自己無力取得平衡，而又沒有外力的幫助，導致慘劇的發生。
重考試成績，輕學習能力。中國的教育傳統向來是重視成績，即使在孩子進入大學也不例外。實際上，大學教育不同于之前的教育階段，目前中國的前大學教育主要仍然是為準備高考而設置的，其實成績再好，也只能表明，學生對考試大綱內的內容掌握的程度比較高。而與學生的學習目標、學習能力和學習方法的關聯性不大。大學作為七成高考學子的入口，不應只是為學生換了一個學習的教室，而應該承擔起幫助學生辨明自己日后發展的方向，提供儲備專業知識的方法和手段，幫助學生學會自我思考、自我學習、自我管理。而家庭教育同樣也要與此目標保持一致，不要只關乎如何提高孩子的應試能力，更主要的是思考能力、創新能力、學習的持續力。
重身體健康，輕心理健康。大學生來自父母最多的關切的提問就是“你吃的好不好?住的好不好啊?”“夏天熱不熱，冬天冷不冷?”而不是你現在狀態怎么樣，有沒有煩心事，心情怎么樣，與老師學生的相處如何。目前大學生也是一個心理疾病易發的族群，但是任何心理疾病的爆發都不是一蹴而就的，而是各種影響相互交融碰撞，到了某個臨界點就會爆發出來的。而且容易患病的學生很多性格上是內向膽怯的，不愿主動與他人交流，袒露心跡，很多父母、老師和學生又缺乏關于心理疾病的相關知識，非常容易延誤疾病的正確診斷。
重言傳，輕身教。孔子說過教育要不僅言傳，而且身教。對孩子講述道理是一方面，更重要的是，父母也將這些道理作為自己行為處事的原則，這樣才能更好地達到教育的真正效果。孔子還說過“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”也是說自己行為不端，就不能給孩子起到良好的示范作用，即使想借助家長的權威進行各種指令，也是不能達到真正的教育效果的。
重呵護，輕磨練。目前大學生中大半都是獨生子女，父母親戚寧愿傾其所有，也要為孩子創造最好的生活、學習環境。在自己主觀努力下讓小孩遠離物質的貧乏，遠離挫折。很多剛進入大學的同學都抱有這樣這樣的幻想，以為離開了父母監管、書本圍繞的夢想的自由之地，實際上卻是來到了社會試煉的開始之地。由于生理、心理都沒有做出適當調整，導致在應試教育下被壓抑或者掩蓋的問題，在進入大學后進行總爆發，導致情緒障礙的直接原因不是挫折事件本身，而是對挫折的認知。正確認知的形成不是一朝一夕的，而是在挫折中重新形成對自己對問題形成較客觀正確的認識。
