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摘 要： 摘要：系統(tǒng)化語法知識，提高學生的學習效率。在初中和高中，學生們已經接觸到了大部分的語法現(xiàn)象，但是一個普遍的問題是缺乏系統(tǒng)性和一些類似的概念難以把握和區(qū)分。學生往往機械地背誦語法規(guī)則，在他們口頭或書面的語言里，他們是很容易犯錯誤的，如時態(tài)、
摘要：系統(tǒng)化語法知識，提高學生的學習效率。在初中和高中，學生們已經接觸到了大部分的語法現(xiàn)象，但是一個普遍的問題是缺乏系統(tǒng)性和一些類似的概念難以把握和區(qū)分。學生往往機械地背誦語法規(guī)則，在他們口頭或書面的語言里，他們是很容易犯錯誤的，如時態(tài)、主謂一致等，因此，有必要系統(tǒng)地復習以前的語法知識。根據(jù)人類認知發(fā)展的規(guī)律，學習者不能一次就了解事物的規(guī)律，而是從簡單到復雜，從表層到深層，從低到高，通過反復鞏固來提高知識。本文選自：《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業(yè)教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。本刊已被中國期刊網(CNKI)全文收錄，每年均有多篇文章被中國人民大學報刊資料中心出版的《中學外語教與學》雜志全文轉載。
訓練學生通過例子和歸納來掌握語法點，這意味著他們并不需要花同樣的時間量去學習每一個語法項目，因為知識是可以遷移的。語法規(guī)則的解釋或語法和語義的分析，導致學生厭煩、恐懼和怨恨，所以利用廣泛的學習材料，大量的活動和學生自己的語言輸出是必要的。學生在不知不覺中廣泛接觸語言現(xiàn)象，然后在適當?shù)臅r候，老師總結和指導學生注意這一語法現(xiàn)象，并提高學生在語法現(xiàn)象上的抽象能力。此外，語法教學要充分利用新舊知識之間以及新的輸入和已有經驗之間的“同化”和“順應”。只有在已有知識和經驗以及新的輸入之間建立必要的聯(lián)系，新知識才可以被重建。已有知識經驗作為新知識的“增長點”，指導學生構建新的知識，使學生的語法知識和能力朝著一個不斷上升的趨勢發(fā)展。
實施過程和動態(tài)評價，增強學生的學習自信。建構主義高度重視多元化的評價方法。建構主義提倡在評價過程中，評價人和學生應進行協(xié)商來討論評價的程序和重點。評價人和學生應該是平等的關系。此外，建構主義特別強調評價主體的多元化。教師和學生都可以是評價人，這不同于在傳統(tǒng)的評價體系中主體和對象的固定化。此外，學習者對學習內容、過程和結果的自我反思和自我評價是重要的，他們可以意識到評價自己的必要性，并積極參與設計評價工具和標準中來，過程評價應貫穿整個學習過程。教學評價不只是針對結果，更是針對整個過程中。評價人應相結合學習活動來評價學生。過程評價不能簡單地判斷學生“是”和“非”，而是要啟發(fā)學生進一步開展的學習活動和學習計劃。只有這樣，評價的功能才可以得到最好的發(fā)揮和體現(xiàn)。在動態(tài)評價中，為了確保任務活動的有效性，評價人和學生一起來評價學生的學習目標、學習過程和學習結果。一般來說，教師和學生的評價至少包括以下具體內容:是否學生們傳達了信息，扮演了角色，解決了問題;是否和組員相互討論;小組報告是否合乎邏輯的、有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的;是否新的語法和語言點應用的流利、正確;小組成員是否積極的合作與建構。在教學評價中，學生們不僅是評價的對象，也是評價的主體，這完全體現(xiàn)了語言應用能力的過程軌跡。通過多元化的評價方法，學生可以找回學習語法的樂趣與信心。總之，建構主義的英語語法教學能夠有效提高學生的英語水平。
語法教學的目的是不僅要在整個語言體系里來教語法，還要引導學生如何在具體的語境中選擇合適的語法。此外，當我們提及語法教學重要性時，注意不要把它放置一個過高的地位。有人認為只要語法教學取得了不錯的效果，學生就能夠掌握一門語言。事實上，這樣的觀點都是有失偏頗的。
創(chuàng)造真實的語言學習活動，激發(fā)學生的學習積極性。認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息很有趣，貼近日常生活的經驗，那么當它到達大腦，大腦會產生興奮的感覺和積極的思想行為。真實、活潑、生動的學習環(huán)境可以幫助學生們迅速接收信息，激活他們的思維，產生積極探索和構建的新知識的愿望。真實的活動意味著語法的學習要和真實的生活有機地結合起來，來激發(fā)學生的積極性，促進語法學習活動。因此，我們必須充分認識到語法教學任務的最終實現(xiàn)要依靠設計了一系列的教學活動，創(chuàng)造適宜的環(huán)境進行積極的學習活動。在學習一個具體的語法點時，使用各種信息資源，如大量原版的、真實的或簡化的語篇，使學生能在豐富的語境和語篇中掌握目標語言的語言結構。要經常改變語言氛圍和體驗環(huán)境，鼓勵學生去總結出各種用法，在相同的句子中不同的語用含義，區(qū)分容易混淆的概念等。圍繞一個主題，幫助學生構建知識體系，提供機會使所有人來把自己的語言資源進行討論和交換。學習者自己從語言材料里發(fā)現(xiàn)和總結語法規(guī)則，并通過合作對話活動達到預期的學習目的。同時，老師在課堂上巡視、監(jiān)測、支持和鼓勵學生找到并嘗試使用語法內容。
與他人共同構建語法知識，培養(yǎng)學生的合作意識。根據(jù)建構主義理論，學習已不再是單純接受知識的過程中，而是一個學生參與各種學習活動過程。斯溫認為，專注于語言的對話可以以合作對話的形式幫助學習者掌握這門語言。課堂教學從“提供知識”變?yōu)?ldquo;開展活動”。在活動的過程中，學生的參與、感知、體驗和實踐來完成知識的構建，并為學生提供機會分享團隊合作。學生在小組或團隊中討論語法現(xiàn)象，協(xié)商，最后自己總結出語法規(guī)則，這樣，學生不僅掌握了語法，參與互動，交流信息，也全面了解某一問題。學生會感到學習語法的樂趣和成就感，把發(fā)展?jié)摿D化為現(xiàn)實，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，外部輸入是一個方面，但個人在社會交往活動對輸入的內部處理和轉換是更重要的。因為學生自己討論并總結出語法點，所以在以后的語言輸入中，他們會更容易意識到這些語法現(xiàn)象，經過不斷的加強，學習者內隱式的語言知識體系得以重建。
