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摘 要： 摘要：樹立外語教學的生態觀，學會用系統思維去解決外語教學中的不同教學知識和教學案例，多方法、多思維的授課模式已經是后方法時代教師不可或缺的教學品質和教學素養。基于系統思維的生態外語教學將是未來外語教學的發展趨勢，也是職后教師向專家型教師和
摘要：樹立外語教學的生態觀，學會用系統思維去解決外語教學中的不同教學知識和教學案例，多方法、多思維的授課模式已經是后方法時代教師不可或缺的教學品質和教學素養。基于系統思維的生態外語教學將是未來外語教學的發展趨勢，也是職后教師向專家型教師和卓越教師方向發展不能逾越的一個重要發展階段。
一、外語教學中的思維表征
(一)創新思維
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
(二)有聲思維
有聲思維又叫有聲思維資料分析法，英文為think aloud protocols,縮寫為TAPs,這一方法來自于心理學研究，顧名思義就是要將大腦中的思維活動有聲化，要求研究者在試驗中讓受試者盡量把頭腦中的想法說出來，研究者利用錄像機或錄音機把情景錄制下來，再轉化為書面的文字形式，然后進行進一步分析的方法。
(三)聚合思維
聚合思維是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。
(四)發散思維
發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散思維多應用于數學中，但是現代的外語教學中也頻繁使用發散思維。
(五)目標思維
以目標為導向的思維方式，確定目標后一步步朝著思維的目標方向靠近，這類思維具有層次性和方向性。在英語的寫作教學中常用，論文提綱的撰寫也需要用目標思維進行思維羅列。
(六)演繹思維
由特殊到一般的方法，先告訴結論或定義然后再分步驟分解說明。傳統的英語語法翻譯法就是典型的演繹思維的表征。
(七)歸納思維
由一般到特殊的方法，這種方法在現代外語教學中使用頻率最高，新課改提倡教師使用歸納法教學，因為歸納法符合學生認知和學習知識的循序漸進性。
(八)移植思維
就是把某一個領域的科學思想和原理應用到另外一領域的思維方法，在外語教學中非常普遍和流行，例如，有聲思維、生態外語教學就是利用移植思維的方法解決外語教學的實際問題。
多種思維的綜合應用，已經成為后方法時代外語教學的趨勢，這就體現了外語教學是基于系統思維的，而非單一思維的。
二、生態外語教學與系統思維
(一)生態課堂的系統性
1.教師的生態性
一個成功的英語課堂應該是教師生態、學生生態、課堂環境生態。教師生態的表現：良好的教態和教學心理觀、良好的PCK內核。
2.學生的生態性
學生是課堂教學的主體，因此學生的生態性決定整個課堂的教學氣氛和效果，學生的生態性具體體現如下：良好的學習風貌、良好的心理素質觀。
3.教學環境的生態性
在學生與教師的生態和諧的基礎上，課堂所處的教學環境也要和諧自然、生態，這樣才能保證教學的順利進行。具體表現：教室環境的和諧、人文環境的和諧、教學外圍環境。
(二)生態的系統性統一
作為教育者和教育管理者或是教育研究者，只有考慮到教師、學生、教學環境三者的和諧統一，才能正常高效地進行教學研究和科研。
在生態外語課堂中，外語教學是一個系統，教師、學生、班級教學環境都是子系統，他們三者之間處在整體、動態、立體、綜合的關系當中，這就是系統思維在生態教學中的體現與價值。
三、系統思維與生態外語教學的發展
(一)立體性與生態外語教學
生態外語教學的特點是和諧、可持續發展，而課堂的和諧與可持續就是外語課堂的生態性的體現，而如何做到生態，就要求教師整合多種思維，如，發散思維、求同思維等，他們的整合應用才能幫助教師使外語課堂教學更加生態和諧。
(二)動態性與生態外語教學
系統的穩定是相對的。任何系統都有自己的生成、發展和滅亡的過程。因此，系統處于穩定狀態，并不是講系統沒有什么變化，而是始終處于動態之中，處在不斷演化之中。
(三)整體性與生態外語課堂
一堂課是教師與所有學生的交互，教師要從整體上把握學生的特點和課堂環境，新課改提倡師本、校本、生本三本和諧，其目的就是為了體現人本教育，一個都不能少才是生態課堂的關鍵和核心內涵，忽略任何一個關鍵因子都不行。
