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摘 要： 摘要：在對政治教師進行教學評價時.學校不應該再是簡單地關注教師是否高效地完成知識的搬運，而是要特別關注教師在政治課堂上是否滿足了學生的情感需要，是否尊重學生的人格發展.是否培養學生高尚的道德情操，是否引導學生樹立了正確的人生觀、價值觀和世界
摘要：在對政治教師進行教學評價時.學校不應該再是簡單地關注教師是否高效地完成知識的“搬運”，而是要特別關注教師在政治課堂上是否滿足了學生的情感需要，是否尊重學生的人格發展.是否培養學生高尚的道德情操，是否引導學生樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、高中思想政治課堂教學運用賞識教育的必要性
政治課程理念更加彰顯了學生在課堂中的主人翁地位，教師要服務于課堂，服務于每一位學生，在引導、幫助學生掌握知識的同時。要更多地關注學生的情感和行為。賞識教育正是教師通過贊揚和鼓勵等激勵性的語言或對學生的愛撫、肯定的眼神、親切的微笑等具有激勵性的無聲語言，對每一位學生在學習中取得的進步.以及表現出的獨特的見解和行為中的積極變化，給予正向的評價，使學生在情感上得以滿足，精神上得以支持，這不僅激發了學生學習政治課的熱情，也培養了學生的思維方式和創造能力，提高自身的政治素養，為學生的可持續發展和終身發展奠定思想素質基礎。
二、高中思想政治課堂教學運用賞識教育的幾個誤區
賞識教育作為現代教育理論中行之有效的教育方法.筆者認為在不久的將來一定會得到很多學校的推崇和教師的認可.但是目前由于一些教育者對賞識教育的真正內涵領悟不到位。理解表面甚至是片面。導致賞識教育在推廣實施的過程中，難免會遇到困難，陷入誤區。教育者只有真正認識到這些誤區，走出誤區，才能使賞識教育在高中思想政治課堂中發揮出積極作用。
1.用賞識教育代替隨機教育。隨機教育有很多種，筆者在此僅以懲戒教育和挫折教育為例，來做以論述。高中生自我認知不清晰、自我定位不明確，因此，他們會很在意別人對自己的評價，尤其是會把長輩對自己的評價作為判斷自己行為的標準，所以，對于他們的教育來說，應該以鼓勵、表揚為主。賞識教育作為眾多教育方法中的一種.它所強調的是要尊重、鼓勵學生。表揚、欣賞學生的優點和成績，但并沒有否認對學生缺點或錯誤的指正、批評以及懲罰。中國青少年研究專家孫云曉說：“教育從來都不應該只采取單一的手段，在鼓勵的同時，如果發現問題、毛病，應該及時進行批評，甚至懲罰。”所以，把賞識教育當作包治百病的靈丹妙藥，去取代其它的教育方法，是賞識教育的誤區。如果只是一味地賞識學生，只能是滋長他們的驕傲、自滿、不思進取的心理，不能正確地認識自身的缺點和不足，沒有了上進心，容易以自我為中心，缺乏責任感，也經不起生活中的任何挫折，心理承受能力逐漸被弱化。教育學生猶如劃船的雙槳.一個是賞識，一個是懲戒、挫折.這樣學生才能向前進。
2.賞識教育只局限于學生的學習方面。教育的真諦在于“育人教書”，以育人為首務，以培養學生的全面發展為首要任務。然而，在教育的真正實施過程中，教師受到升學率、量化考評等多種因素的影響，往往就會把“教書”當作唯一任務，把成績作為判斷學生好、壞的標準，最終，更多地關注那些成績好的尖子學生。給予他們學習上的優點以更多的贊揚和期待。而那些教師眼中的壞學生.就成了沒有前途、沒有希望的學生，常常被忽視、被冷落。甚至成了老師情緒宣泄的對象。
三、高中思想政治課堂教學運用賞識教育的若干策略
1.樹立現代化的教育觀，確立賞識教育理念。新的課程改革主張“以學生發展為本。尊重學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力”的教育理念，這就要求教師在教學活動中，需具有現代化的教學觀.讓課堂成為師生交流看法、知識、情感，面對面對話的場所。形成師生“學習共同體”。對于政治課的教學.教師要給學生適當的自由度，鼓勵學生發表各自不同的觀點，讓學生敢與教師爭論，在爭辯中使課堂進發出生命活力。
對于有些學生的奇思怪想。教師要尊重他們的個性，對其理解和寬容，并及時給予點撥評議。最大限度地保證每個學生在原有知識和經驗的基礎上。都能提升智力，培養能力，獲得成功。
2.建立科學的學校規章制度，體現“以人為本”的管理原則。本著促進教師專業發展的理念，改革僵化的教師管理體制，讓教師參與制度的制定，民主決策，尊重教師的權利，調動教師的工作積極性。激發教師的創新活力，讓教師重拾職業幸福感和榮譽感。當今學校把追求教育的政績作為唯一的目標，而衡量政績的尺度無疑就是升學率。學校圍繞學生的學業成績去量化考評教師，教師的優劣、獎金的發放、職稱的評定都會與學生的考試成績掛鉤。甚至在有的學校還流行著“末位淘汰制”。
這些要求的實施情況，只有教師知道，學生明白，通過一紙試卷是不能檢測出來的，所以，學校應該采用開放的教學評價方式，去評價政治教師，采取教師自評和學生評價為主.教師間的互評和行政領導的評價以及學生的成績考核為輔。這種公平、全面的評價不僅提升了評價結果的效度和信度，而且也是對教師最好的激勵。
3.提高教師的素質和修養。增強教育的原動力。由于學校剛性的管理制度、評價體制給教師帶來了工作壓力;市場經濟下，利益的分配給教師帶來了內心失衡：多重的社會角色給教師帶來了內心沖突等，使一部分教師教學欲望匱乏、職業道德淪喪、職業倦怠、身體疲憊、心理焦慮、對學生缺乏人文關懷等等，這些都制約著賞識教育在課堂教學中的運用。因此，提高教師的素質和能力.是運用賞識教育的重要條件.也是提高賞識教育實施效果的重要保障。
