發(fā)布時(shí)間：2014-08-09所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的重要工具外,它還具有大量形象的、有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，直接關(guān)涉到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值主理健康要素的內(nèi)容，給學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展起著不可磨滅的作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，語(yǔ)文課程有著獨(dú)
論文摘要：語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的重要工具外,它還具有大量形象的、有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，直接關(guān)涉到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值主理健康要素的內(nèi)容，給學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展起著不可磨滅的作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，語(yǔ)文課程有著獨(dú)天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢?經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下兩方面如手。
《教育探索》雜志是教育理論刊物。以宣傳普通教育、職業(yè)教育、成人教育和學(xué)前教育為重點(diǎn)。郵發(fā)代號(hào)：14-261。名家思想、理論探討、課程改革、學(xué)科教學(xué)、教育管理、教師發(fā)展、德育研究、心理教育、信息教育、職業(yè)指導(dǎo)、教育技術(shù)、比較教育等欄目。
一、 學(xué)科滲透中對(duì)教師的幾點(diǎn)要求：
如郝志強(qiáng)先生所著《不懂心理學(xué)就別當(dāng)講師》。學(xué)校教育的關(guān)鍵在教師。教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)，最終到教育的成敗。一位心理健康的教師，比較能樂(lè)于接納教師的職業(yè)，較易體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣所在，也較能促進(jìn)學(xué)生良好情緒的發(fā)展，而心理不健康的教師不能適時(shí)的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生不良的影響。
第一， 教師應(yīng)努力樹(shù)立正確的教育思想，注重提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì);
樹(shù)立正確的學(xué)生觀加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，注重學(xué)生的個(gè)體差異性教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
第二， 教師要有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。面臨社會(huì)變革，生活工作節(jié)奏的加快，
老師在生活和工作中常常會(huì)遇到許多不愉快的事。我們要及時(shí)調(diào)整自己的情緒，使自己的心情處于平靜，思路處于清晰的狀態(tài)走進(jìn)教室，決不能將不良情帶進(jìn)教室。
第三， 教師要有成為學(xué)生楷模的言行舉止。通過(guò)我們多年的教育感觸，學(xué)生的向師
性很強(qiáng)，他們對(duì)老師的尊重和依賴常常超過(guò)了他們的父母。所以，教師的德才學(xué)識(shí)、情感人格、處世態(tài)度及言談舉止，對(duì)于每一位幼小的心靈來(lái)說(shuō)，是比任何東西都重要的有益于發(fā)展的陽(yáng)光和雨露。我們教師要在終生學(xué)習(xí)的思想理念下不斷提升自我的知識(shí)水平和道德情操，做好學(xué)生的楷模。
第四， 教師要有具有熱愛(ài)學(xué)生的高尚職業(yè)情感。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師要無(wú)條
件積極關(guān)注、尊重、理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。重視每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等。不管是“優(yōu)等生”還是“雙差生”，都要傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅，使幼小的心靈愛(ài)的雨露中茁壯成長(zhǎng)。
二、善于挖掘教材中的心理健康教育因素。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用進(jìn)行非認(rèn)知心理教育。如《海上的日出》《草原》《海底世界》等課文就可以陶冶性情，提高審美感;《挑山工》《飛奪瀘定河》等課文可進(jìn)行不怕困難，錘煉意志的教育;《會(huì)搖尾巴的狼》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等課文可以進(jìn)行交往、合作方面的教育;《做最好的自己》《和時(shí)間賽跑》等課文可以進(jìn)行自我意識(shí)方面的教育……語(yǔ)文教材中的每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度多側(cè)面的，往往有幾個(gè)方面的教育作用，教師要根據(jù)實(shí)際，有所側(cè)重。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素有時(shí)是潛在的，它深深地藏在文章的字里行間，不像思想品德教材那樣直述。因此，我們必須吃透教材，準(zhǔn)確地把握文章里潛在的心理健康教育內(nèi)涵。例如《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著做人要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)忍不拔的哲理;《飛奪瀘定橋》一文是以紅四團(tuán)的二十幾名突擊隊(duì)員冒著敵人的槍林彈雨，攀著鐵鏈與敵人奮不顧身的場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)我紅軍戰(zhàn)士為了革命的勝利那能力的精神和鋼鐵般的意志……
三、探索生動(dòng)活潑，切實(shí)可行的教學(xué)方法。
挖掘出了教材中的心理健康教育因素，教師還應(yīng)該探索生動(dòng)活潑，切實(shí)可行的教學(xué)方法，真正達(dá)到心理健康教育的效果。在平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中，我主要用了以下方法：
1、從“聽(tīng)”中悟情。心理學(xué)中說(shuō)：人的認(rèn)知從器官中獲得，而認(rèn)知會(huì)影響著人的心理。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)陶冶心靈，感悟真情。小學(xué)語(yǔ)文有些課文所寫的人或事，離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)如果不向?qū)W生介紹時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就很難理解，思想教育也隨之成為泡影�！墩蔡煊印愤@篇課文就是一個(gè)極好的例子。我在教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講清了時(shí)代背景：京張鐵路修筑于清朝末年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處在半殖民半封建社會(huì)，受著帝國(guó)主義的欺負(fù)，科學(xué)技術(shù)又很落后。當(dāng)清朝政府一提出修筑京張鐵路時(shí)，帝國(guó)主義就百般阻擾。在這種情況下，詹天佑毅然挑起了修筑鐵路的重任。他不顧帝國(guó)主義的種種刁難，克服了惡劣的氣候和險(xiǎn)惡的地勢(shì)等重重難關(guān)，經(jīng)過(guò)艱難困苦的施工，提前兩年完成了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線，這是我們作為炎黃子孫應(yīng)引以為榮的。由此民族自尊心便油然而生。
2、反復(fù)誦讀。我們教材的文本，朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，是讀者對(duì)文本信息的再創(chuàng)作。在語(yǔ)文教學(xué)的授課時(shí)，教師要有表情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏、全身心地投入去讀，用情引其思、牽其神、激其情、蕩其氣，在情的引召下，鑄造學(xué)生美好的靈魂。讓學(xué)生朗朗地讀，以此啟發(fā)學(xué)生明辨事理，感悟人生，使師生間達(dá)到思想交流，產(chǎn)生感情共鳴，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，這不失為一種良好的心理健康教育，比起空洞的說(shuō)教更有效。誦讀是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分接受信息，并可產(chǎn)生聯(lián)想，受到深層次的熏陶。例如，《橋之思》一課，可根據(jù)課文中從寫各種各樣的橋到不同地點(diǎn)的橋再到心靈之橋。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比及由淺入深的情況下分角色朗讀、個(gè)別讀、齊讀、默讀、誦讀，讓學(xué)生懂得了在我們的生活中，路橋必不可少，但心橋更為珍貴。心與心相通，就會(huì)構(gòu)建起一座座心橋，諒解之橋、友誼之橋、信任之橋……這樣的橋存在于心靈之間、民族之間、國(guó)家之間。要求同學(xué)們善于建起一座座無(wú)形的橋。
3、角色表演。小學(xué)生十分樂(lè)意參加角色表演，通過(guò)表演，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的，更真切地受到感染，可不知不覺(jué)地受到心理健康教育。如《包公審驢》《會(huì)搖尾巴的狼》等課文，可讓學(xué)生排演課本劇，在演出中他們不僅能更深入地理解課文內(nèi)容，且能初步接受不怕困難，遇事要冷靜、多動(dòng)腦、錘煉意志和人際關(guān)系的教育。
4、創(chuàng)造性復(fù)述。在課文教學(xué)中，讓學(xué)生以改變?nèi)朔Q、處所、體裁，或以補(bǔ)充、刪改情節(jié)等方式，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，可使學(xué)生受到深層次啟發(fā)和接受心理健康教育。如教《矛與盾》一課可采用多種方法復(fù)述，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到說(shuō)話、做事要實(shí)事求是，不能夸大其辭、自相矛盾�！蹲鲆粋�(gè)最好的自己》一課通過(guò)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生對(duì)用頑強(qiáng)的意志去克服困難，一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想的體驗(yàn)會(huì)更深，更會(huì)產(chǎn)生心理上的共鳴。
5、習(xí)作。習(xí)作不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。首先，如學(xué)習(xí)了《為了他的尊嚴(yán)》一課，學(xué)生知道獨(dú)臂乞丐通過(guò)艱苦的勞動(dòng)找回了尊嚴(yán)，雙手健全的乞丐卻只想不勞而獲，也許永遠(yuǎn)只能做乞丐。于是，可以給同學(xué)們一有關(guān)做人要有尊嚴(yán)之類的習(xí)作如《高貴的施舍》。讓學(xué)生在習(xí)作中更深入地理解到不勞而獲得到的是施舍，靠勞動(dòng)得到的是報(bào)酬和尊嚴(yán)。一個(gè)人一切都寄希望于別人的施舍，他終會(huì)一事無(wú)成;而一個(gè)用勞動(dòng)換取財(cái)富的人必會(huì)走出輝煌的人生之路。這比簡(jiǎn)單化的讓學(xué)生談感想，更容易收到潛移默化的幫助學(xué)生塑造美好人格的效果。
6、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂上引入激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成師生互評(píng)、生生互評(píng)的互動(dòng)場(chǎng)面。老師以身示范，指導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)別人時(shí)都注意用激勵(lì)性的話語(yǔ)，先談優(yōu)點(diǎn)，再談缺點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)，少談缺點(diǎn)。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，逐步具有積極向上，自尊自信的良好心理品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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3、《小學(xué)教育心理學(xué)》，章志光主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年3月第二版。
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