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摘 要： 論文摘要：教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學生的參與熱情。 一、參與式教學在《
論文摘要：教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學生的參與熱情。
一、參與式教學在《合同法》課堂教學中的運用方式
1.課堂即興討論。《合同法》是一門來源于現(xiàn)實生活并與實踐緊密結(jié)合的課程。教師可以在講課過程中向?qū)W生提出一些既緊扣教學內(nèi)容又能引起學生興趣的現(xiàn)實問題，給學生一定的時間進行課堂即興討論。在目前開放式教學難以完全取代傳統(tǒng)教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規(guī)實施方式。
2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。
二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題
參與式教學固然有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)點，但是在具體的運用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學為例，談談該教學模式在運行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學方式占主導地位的情況下，參與式教學無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結(jié)為以下四點：(1)開放式的教學內(nèi)容;(2)提問式的授課方法;(3)無標準答案的習題;(4)論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現(xiàn)行的教學，教學內(nèi)容受教學大綱、教學計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內(nèi)容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生已經(jīng)習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎;良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力;較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學效果的有效途徑
1.學校應該賦予教師更廣泛的自主權(quán)，營造開放式的教學氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學內(nèi)容的設定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調(diào)整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自主權(quán)，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自主權(quán)的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。。
3.課堂主題的設計要具有科學性，激發(fā)學生的學習熱情。設置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經(jīng)成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數(shù)學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業(yè)員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當多數(shù)學生接受了筆者對該案例的分析結(jié)果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標價格所致，那么損失理應由賣方(最終由賣方營業(yè)員)承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質(zhì)疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢?這樣的結(jié)果是否公平呢?這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
4.評價機制要合理性，強調(diào)多維度評價。參與式教學對學生的考察標準主要是學習過程的積極性、學習方法的合理性以及學習成果的有效性，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。參與式教學堅持為發(fā)展而評價，通過學生的自評與互評，以及教師對學生測評等多元方式，促進著學生全面發(fā)展。在評價中之所以設置多元主體，主要是考慮到參與式教學的特殊性。學生的部分學習在課后完成，教師只能根據(jù)學生的學習成果及課堂表現(xiàn)給予評分，但是對于學生的學習過程無法進行全面的了解，所以還需要有學生的自評與互評進行補充。設置一定比例的學生自評分是為了賦予學生更多的權(quán)力，體現(xiàn)對學生的信任與尊重，在情感上拉近教師與學生的距離。當然自評分的比例不宜過大，并且需要學生提供一定的評分依據(jù)。學生互評是參與式教學多維評價的重要組成部分，參與式教學一般以小組為單位進行學習，小組成員間既有分工又有合作，對于學習過程各成員情況小組成員有著更全面的了解，因此賦予學生互評的權(quán)力有助于杜絕“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得評價更加公正。
