發布時間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：研究型作業的內容應有利于學生知識的形成和能力的提高,講究實效,對學生的智能發展和情感發展有一定的作用。既能發展學生的研究性學習能力,又能加深他們對教材內容的理解,而不要過分追求花哨。 引言 《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習,
論文摘要：研究型作業的內容應有利于學生知識的形成和能力的提高,講究實效,對學生的智能發展和情感發展有一定的作用。既能發展學生的研究性學習能力,又能加深他們對教材內容的理解,而不要過分追求花哨。
引言
《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,要求我們教師在教學中注重培養學生的研究性學習能力。《浙江省深化普通高中課程改革方案》將研究性學習滲透于學科必修課程與選修課程的教學中,增加了選修課程,其中包括學科研究性學習。研究性學習作為一種學習方式,應該滲透于學生的所有學科、所有學習活動之中。而作業作為教學活動的一項重要環節,學生在完成作業時采用研究性學習方式無疑是貫徹上述精神的一條重要途徑。
一、研究型作業的特點
研究型作業是指學生以研究性學習的方式完成的學習任務。具體來說,就是指由學生個人或教師提出學生感興趣的問題或項目,學生以個人或小組為單位,經過提出問題、分析問題、材料收集、信息處理、實驗比較、解決問題等一系列過程所完成的學習任務。研究型作業具有自主性、探索性、層次性和應用性的特點。自主性就是研究型作業的設計和實施要充分尊重學生對作業內容的自主選擇權,同時也鼓勵和引導學生從自己熟悉的社會生活和學習生活中選擇作業內容,只有學生根據自己的興趣、愛好自主選擇的內容,才能使學生傾注全部熱情、認真學習。當然,在尊重學生的自主性的同時,教師要充分發揮指導作用,只有這樣才能避免學生選擇作業內容時不陷入誤區。探索性就是學生在完成研究型作業的過程中,需要自己去嘗試、探索、研究和實踐,進行比較、分析、綜合、判斷、演繹、歸納、想象和創造,還要進行動手操作,與其他人進行合作交流,共同完成任務。因此,在完成研究型作業的整個過程中學生都要積極探索未知的世界。層次性就是研究型作業要根據不同學生的自身特點和不同的需求有針對性地安排分層次的內容,使每個學生的積極性都得到充分的調動。層次性原則一方面指研究型作業的內容開發在不同學習階段要各有側重,使之不斷提高,不斷深化,螺旋上升,形成研究型作業的內容體系。另一方面,層次性原則應體現在同一學習階段(甚至是同一年級的不同學期)課程的內容由淺入深、層層深入的設計上。應用性就是研究型作業在內容上要注重實用性、強調聯系生產、生活實際,使學生掌握的知識更貼近社會和生活,達到學以致用的目的。
二、研究型作業的實施
(一)高中生物研究型作業內容的設計
1.高中生物研究型作業的設計應遵循的原則。(1)探索性原則。就是研究型作業要具有一定的探索性,而不是僅僅通過閱讀教材或教輔資料就能完成。學生必須查閱相關的生物學資料,才能獲得答案,答案可以是唯一的,也可以是多元的。(2)趣味性原則。研究型作業應充分利用生物學科特點,多布置一些趣味性強,能激發學生學習生物學的興趣,使學生由“要我學”轉變為“我要學”的作業。(3)多樣性原則。研究型作業的實施手段、作業形式也不可拘泥于一種形式,如作業形式可以是一篇小論文、小制作(如一盆盆景、一個嫁接作品等),也可以是一條建議等。(4)可行性原則。研究型作業的完成應是學生利用現有條件經過努力能完成的內容,不能是偏題、怪題,這樣學生無法完成,也就失去了研究型作業的意義。(5)實效性原則。研究型作業的內容應有利于學生知識的形成和能力的提高,講究實效,對學生的智能發展和情感發展有一定的作用。既能發展學生的研究性學習能力,又能加深他們對教材內容的理解,而不要過分追求花哨。(6)層次性原則。就是研究型作業的難度要具有一定的梯度,可以讓不同學習能力的學生都能選擇相應的內容,且都在“最近發展區內”。
2.研究型作業的分類。根據作業主題與教材的相關程度,筆者把研究型作業分成以下3種類型:(1)調查與資料收集類作業。此類作業是生物必修教材中涉及的內容,需要通過查閱相關生物專業書籍或資料才能完成的作業,一般采用調查和資料收集的方法進行,是對現有的文獻進行篩選和整理的過程。(2)課本延伸類作業。此類作業源于教材又高于教材,即原理來源于教材,但情景是新的,需要學生靈活運用所學的生物學知識,進行一定的創造性學習,是知識的運用。(3)自主類作業。此類作業是在教師指導下,運用研究性學習方法獨立自主地完成。需要學生有一定的創造性,能從生活實踐中尋找作業主題,自主開展研究性學習。
筆者根據上述內容選擇的原則,初步設計了如下研究型作業(見表1)。
(二)研究型作業的操作程序
研究型作業全過程可分為“準備階段→實施階段→展示評價”三個階段。準備階段包括研究型作業任務的引入和確定,即教師公布研究型作業內容,然后學生根據自身情況進行選擇報名;實施階段指對研究型作業展開研究性學習,最終完成學習任務,具體包括分析問題、提出假設、實驗論證、得出結論、社會調查、問題討論等過程;展示評價是指學生對自己完成的研究型作業進行展示和交流,在教師或學生自己的主持下,師生組成評價共同體對作業進行評價。對其中完成得較好的學生給予特別的指導,組織校級的研究型作業成果展示活動,并鼓勵其參加上級教育行政部門組織的科技創新成果競賽,使學生獲得成就感。
(三)研究型作業評價
作業評價是實現教學目標的重要環節,在高中生物研究型作業的實施過程中發揮著導向和監控作用。通過作業評價可以及時指導和幫助師生改進教與學的活動,還可以反映研究型作業布置的質量和管理的觀念與水平,從而不斷提高研究型作業的質量和效用。
1.評價原則。根據高中生物研究型作業的特點,我們對研究型作業采用展示性評價,在評價過程中應重參與、重過程,強調評價主體的多元化,評價內容的綜合性和全面性,評價標準的合理性,以及評價方法、手段的多樣性。因此,評價要遵循以下原則:(1)參與性原則。高中生物研究型作業的評價應注重學生親身參與和學生親身體驗,強調學生在研究型作業完成過程中的參與情況和參與態度的考核。(2)過程性原則。高中生物研究型作業的評價特別關注學生完成作業的過程和實踐體驗,重視對過程的評價,并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。(3)激勵性原則。鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才能,激勵學生積極進取,勤于實踐、勇于創新,不斷促進學生學習能力的發展。
2.評價方案。作業完成后,完成者提供相應的材料進行展示,由師生組成評價共同體,對完成者進行評價。展示的內容有:一是完成作業的時間與態度(由學生提供相應的計劃);二是在作業完成過程中所查閱的資料情況(提供相應目錄和材料);三是演示文稿的制作情況;四是展示過程的答辯情況。評價分成典范、完成、發展中和起步四個等級,其中典范是最高等級,具體評價量表見表2。
三、研究型作業的實施效果
自研究型作業實施以來,筆者取得了如下成效:(1)促進了學科研究性學習的開展。通過生物研究型作業的開展,大大促進了生物學科中研究性學習的開展,每年都有學生的研究性學習成果參加上級教育行政部門的評比,我校也被評為嘉興市研究性學習學科基地。(2)促進了學生學習方式的改變。研究型作業的初衷就是為了改變學生的學習方式,事實證明學生的學習方式有了明顯改善,學習能力大大提高,很多學生撰寫的生物小論文在各級、各類評比中獲獎。(3)激發了學生學習生物學的興趣。生物研究型作業有助于學生理解生物課程內容,培養學生的學習能力,激發學生學習生物學的興趣。
