發(fā)布時間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力。 引言 捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的，并認為這是教學中的金科玉律。情境創(chuàng)設
論文摘要：學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力。
引言
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情境創(chuàng)設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。正如教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、Warming—up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣
A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師�，F(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家�？怂估�(C·E·Eckersley)也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力，而一堂使學生感興趣的英語課往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手的。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果。比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best. Never，Never，Never，Never give up.在這一環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信心，并活躍課堂氛圍。所以，創(chuàng)設趣味性的教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲，就顯得尤為重要。
二、Pre—task階段：創(chuàng)設情境，導入話題
1.還原生活，創(chuàng)設情境。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1《I was born in a small village》這一課時，模擬見面情境，用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期、地點等，進行情景會話練習。
2.利用圖畫，創(chuàng)設情境。如教《新目標》八年級下M2 Unit 2《No one knew who I was》時，掛上這一課的掛圖，指導學生對掛圖中的人物進行描述，進而對自己的好朋友進行描述——怎樣認識、怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
3.發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境。在學習新標準英語七年級下Module 4《Life in the future》時，教師可以給學生創(chuàng)設一個情境：“二十年后，隨著科學技術的發(fā)展，我們未來的生活將會變成……” 情境給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀換成了學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型“If …It will be…”介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，自主地完成了比較精彩的小對話。
4.音樂渲染，創(chuàng)設情境�！缎履繕恕酚⒄Z八年級上M5 Unit 1：You like western classical music，don’t you?先播放一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，這時學生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕地哼了起來。之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song?有些知道的學生就說Strauss。接著教師問：Where did he come from?知道的同學爭先恐后地回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于哪種類型的音樂、西方的還是傳統(tǒng)的、各種類型音樂的特點是什么……自然而然地將學生引入了新課程的學習。
三、While—task階段：融入情境，交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力。如《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內(nèi)容：Do you have a problem?Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下了他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)，讓他們真正融入情境中，真正為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情境對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到了學以致用的目的。
四、Post—task階段：擴展情境，演繹對話
該環(huán)節(jié)中老師要擴展交際對話情境，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如《新目標》英語八年級上M6 A famous story，我們學習了《Alice’s Adventures in Wonderland》(《愛麗絲漫游奇境》)，故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的帽匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結尾內(nèi)容：還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學生按自由結合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料展開熱烈討論，確定了故事敘述的形式。表演時三組學生進行了形式不同的展示：A組是口述， B組是short play形式， C組是故事接龍形式。故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。
五、結束語
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情境來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情境中學。沒有情境的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。
