發(fā)布時(shí)間：2014-06-10所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力。 引言 捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的，并認(rèn)為這是教學(xué)中的金科玉律。情境創(chuàng)設(shè)
論文摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力。
引言
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。情境創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。正如教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”
一、Warming—up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣
A good beginning is half way to success.良好的開(kāi)始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家埃克斯利(C·E·Eckersley)也認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是一門(mén)不小的學(xué)問(wèn)。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力，而一堂使學(xué)生感興趣的英語(yǔ)課往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手的。幾分鐘的Warming-up，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果。比如我會(huì)在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對(duì)自己說(shuō)：I promise I will do my best. Never，Never，Never，Never give up.在這一環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信心，并活躍課堂氛圍。所以，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，就顯得尤為重要。
二、Pre—task階段：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題
1.還原生活，創(chuàng)設(shè)情境。如教《新目標(biāo)》七年級(jí)下M8 Unit 1《I was born in a small village》這一課時(shí)，模擬見(jiàn)面情境，用英語(yǔ)問(wèn)答自己、家人、朋友等的出生日期、地點(diǎn)等，進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。
2.利用圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境。如教《新目標(biāo)》八年級(jí)下M2 Unit 2《No one knew who I was》時(shí)，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)掛圖中的人物進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)自己的好朋友進(jìn)行描述——怎樣認(rèn)識(shí)、怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
3.發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)七年級(jí)下Module 4《Life in the future》時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來(lái)的生活將會(huì)變成……” 情境給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來(lái)的生活，枯燥的機(jī)械認(rèn)讀換成了學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺(tái)表演的同學(xué)，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型“If …It will be…”介紹未來(lái)的生活，并加上已學(xué)過(guò)的一些寒暄、問(wèn)候的話語(yǔ)，自主地完成了比較精彩的小對(duì)話。
4.音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情境。《新目標(biāo)》英語(yǔ)八年級(jí)上M5 Unit 1：You like western classical music，don’t you?先播放一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，這時(shí)學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲所吸引，會(huì)唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕地哼了起來(lái)。之后我說(shuō)：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song?有些知道的學(xué)生就說(shuō)Strauss。接著教師問(wèn)：Where did he come from?知道的同學(xué)爭(zhēng)先恐后地回答，然后再播放幾首曲子，問(wèn)他們是屬于哪種類(lèi)型的音樂(lè)、西方的還是傳統(tǒng)的、各種類(lèi)型音樂(lè)的特點(diǎn)是什么……自然而然地將學(xué)生引入了新課程的學(xué)習(xí)。
三、While—task階段：融入情境，交際操練
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力。如《新目標(biāo)》英語(yǔ)八年級(jí)下M5 Problems中的教學(xué)內(nèi)容：Do you have a problem?Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學(xué)生寫(xiě)下了他們現(xiàn)在面對(duì)的煩惱和問(wèn)題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)，讓他們真正融入情境中，真正為他們面臨的困惑提意見(jiàn)和建議，使他們感到英語(yǔ)的實(shí)用之處。在真實(shí)情境對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
四、Post—task階段：擴(kuò)展情境，演繹對(duì)話
該環(huán)節(jié)中老師要擴(kuò)展交際對(duì)話情境，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。比如《新目標(biāo)》英語(yǔ)八年級(jí)上M6 A famous story，我們學(xué)習(xí)了《Alice’s Adventures in Wonderland》(《愛(ài)麗絲漫游奇境》)，故事描述了愛(ài)麗絲在一個(gè)夏日里做的夢(mèng)，在這夢(mèng)的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲(chóng)吸著煙斗，瘋了的帽匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢(mèng)境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容：還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書(shū)籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料展開(kāi)熱烈討論，確定了故事敘述的形式。表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示：A組是口述， B組是short play形式， C組是故事接龍形式。故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。
五、結(jié)束語(yǔ)
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的，能通過(guò)情感所具有的感染功能，以教師的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語(yǔ)要在情境中教，在情境中學(xué)。沒(méi)有情境的英語(yǔ)教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。
