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摘 要： 論文摘要：傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識我盡量不講或少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結(jié)。 引言 在傳統(tǒng)的教學
論文摘要：傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識我盡量不講或少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結(jié)。“
引言
在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。往往一堂課下來，教師講的筋疲力盡，學生卻一知半半解。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。這對于教學是一次大的改革，對于教師更要適應這種角色的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的教學設計中，教師在制訂教學計劃備課時，只注重熟悉教材內(nèi)容，完成教學進度，力圖做到了因“材”施教。這完全把學生置于一種被動地位，學生對計劃全然無知，學習目的性不明確，忽視了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其失去培養(yǎng)自主學習、自我管理能力的機會。教師并沒有意識到這一做法忽視了學生主體因素，忽視了教學研究的對象，沒有做到因“才”施教。然而，英語教學的基本目的在于“使他們能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發(fā)揮，再好的教師，再好的授課藝術也只能是“空中樓閣”。學生成為課堂的主體，在現(xiàn)在的教學模式下變的越發(fā)重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學生認可和接受。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實好就需要有適當?shù)慕虒W模式，如何才能讓學生成為課堂中的主人，設計合理的教學模式最重要。
但是，新的教學模式并不表示教師可以讓學生放任自流，不管不顧，從形式上讓學生成為學習的主體，時間完全由學生掌控，而學生往往不能很好的把握課堂的主方向，這就由一個極端走向另一個極端，這其實也是違背了教學改革的初衷。“有效教學”是要讓學生成為學習的主體，但也不能缺少了教師的課堂主導作用。因此，我認為教師在“有效教學”模式中的作用應定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發(fā)展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和伙伴。我覺得教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發(fā)學生的興趣，引發(fā)其想像力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結(jié)合等，同時教師不能以權威自居，努力為學生創(chuàng)造真實的、接受的和充分理解的學習環(huán)境。真實地展示自我，與學生真誠地交流，不妄自尊大，同時經(jīng)常表揚學生的點滴進步。在教學中以寬容的態(tài)度接受學生的不同性格差異，不因?qū)W生的個別差異而厚此薄彼，并且容忍學生在學習過程中犯錯誤。即學生在學習英語中，出現(xiàn)錯誤，不輕意批評，而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養(yǎng)學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”。為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W習和繼續(xù)提高打下良好的基礎。
那么教師應該完成怎樣的角色轉(zhuǎn)變才能適應這種教學改革呢?
一、建立融洽的師生關系促進學習。古語說：“親其師而信其道。”任何一個學生能夠?qū)W好一門課程往往是先喜歡這個老師然后才把這門課程的。中學生學習英語的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識，因此在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生們的良師益友，經(jīng)常找學生談心，進行家訪，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚，并精心設計學生們的作業(yè)，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。
二、真確認識“磨刀”與“砍柴”的關系 有的老師認為，把時間主動權交給學生以后，就很難及時完成教學進度，進而影響最后的考試。這就形成了一個主要矛盾，這也正是許多老師不愿意課改的主要原因之一。我們也必須承認，我們的學生已經(jīng)習慣了多年的“填鴨式”教學，一開始時，學生也確實不知所措。，此時，作為老師，應該適時的給予指導。可以暫時丟掉“進度”，把學生真正領上自主、合作、探究學習的軌道，往后的學習自然輕松自如，水到渠成。這就是我們平時所說的“磨刀不誤砍柴工”。
三、有選擇性講解。傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識我盡量不講或少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結(jié)。“授之以魚不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。一些不符合學生認知水平的難點我也不講，因為這部分內(nèi)容即使講過也效果甚微，還不如不講。?
四、精講精練。做句型練習活動時，采用精講精練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質(zhì)，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經(jīng)常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。精練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行有針對性的實效的練習。并且在練習中，還應做到：(1)內(nèi)容適當集中，(2)內(nèi)容逐步加深，(3)單項練習與綜合性練習并舉，(4)注意全班同學反映，(5)為學生當堂解決問題。運用多種多樣的組織方式，如小組活動，把全班分成若干個小組，每個小組由一個學的較好的學生負責，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組掌握得又快又好。最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐。就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地去預習，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。組長隨時記錄本組成員的上課動態(tài)，課后有針對性的補缺，這加強了學生主動復習知識的環(huán)節(jié)。
五、引入競爭機制。讓學習小組之間競爭，小組成員之間也可以競爭。把學生在課堂上的每個表現(xiàn)都用分數(shù)亮化，這種形式激發(fā)學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中，極大地調(diào)動了同學們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識和綜合運用語言的能力。
六、把話語權真正交給學生。可以選擇在英語方面學得較好能力較強的同學擔任小老師，由學生通過課前充分預習，查閱資料等形式讓學生來真正的主宰課堂，教師只是起一個引導作用，在學生真正遇到難題時，幫助釋疑。嚴禁教師與學生“搶風頭”。我們現(xiàn)在把45分鐘的課堂分成30+10+5，即前30分鐘都是學生通過教師設計好的活動單自主學習，中間10分鐘是老師釋疑解惑的過程，后5分鐘則是當堂達標測評反饋過程。這樣的課堂，不但學生學得更有法，也可以把教師從滿滿的45分鐘的聲嘶力竭的滿堂灌的負累中解脫出來，真是一舉兩得。
課程改革是一個復雜而漫長的過程，要想真正徹底改變教師的 傳統(tǒng)角色談何容易!我們應該順應時代的要求，及時調(diào)整自己心態(tài)，對自己的角色重新定位，還學生的學習自主權，讓學生學會學習，教師和學生都能在輕松和諧的環(huán)境中愉快的教和學!
