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摘 要： 論文摘要： 英語教學(xué)語言的講授功能及示范功能能否達(dá)到預(yù)期效果, 基于它的可接受性。英語教學(xué)的對(duì)象是英語學(xué)習(xí)者, 他們的接受能力(聽、讀)和表達(dá)能力(說、寫)的發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。教學(xué)語言超出他們的接受水平就失去教學(xué)意義。 關(guān)鍵詞：高
論文摘要： 英語教學(xué)語言的講授功能及示范功能能否達(dá)到預(yù)期效果, 基于它的可接受性。英語教學(xué)的對(duì)象是英語學(xué)習(xí)者, 他們的接受能力(聽、讀)和表達(dá)能力(說、寫)的發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。教學(xué)語言超出他們的接受水平就失去教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：高職英語,英語教學(xué),語言,運(yùn)用,外語教學(xué)與研究
本文選自《外語教學(xué)與研究》與國(guó)際學(xué)術(shù)前沿接軌，審稿制度和編輯體例均嚴(yán)格遵從國(guó)際慣例，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家組成編委會(huì)，由北外教育部人文社科重點(diǎn)研究基地"中國(guó)外語教育研究中心"和語言研究所的研究人員負(fù)責(zé)編輯，并實(shí)行同行專家匿名審稿。本刊由北外外語教學(xué)與研究出版社排印出版，郵局訂數(shù)長(zhǎng)期保持1萬份以上，近年平均每期印數(shù)1.5萬份，在全國(guó)各類學(xué)術(shù)期刊中首屈一指。
一、英語教學(xué)語言的基本構(gòu)成
本文通過對(duì)用高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂教學(xué)組織的現(xiàn)狀、特點(diǎn)等探討, 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語教學(xué)語言運(yùn)用策略的意義, 明確教師應(yīng)該大力運(yùn)用英語教學(xué)語言, 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1 .英語教學(xué)語言的定義
英語教學(xué)語言是指在課堂英語教學(xué)全過程中所用的英語。英語教學(xué)語言不同于英語課堂用語。實(shí)際上它的內(nèi)涵大于后者, 它包含英語課堂用語。
英語教學(xué)語言直接影響和決定教學(xué)效果, 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。 英語教學(xué)語言的質(zhì)量被列為衡量英語教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要指標(biāo)之一。用英語組織課堂教學(xué), 即用英語教英語已逐漸成為英語課堂教學(xué)的共識(shí)。然而在許多學(xué)校, 英語課堂用英語組織教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意, 所以有必要對(duì)英語課堂的教學(xué)語言進(jìn)行深人探討, 以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.英語教學(xué)語言的基本構(gòu)成
英語教學(xué)語言大大超出了課堂用語的范疇, 大體上包括四個(gè)部分：一是課堂用語，二是講授用語, 它是教師在講詞匯、講結(jié)構(gòu)、講語篇時(shí)的語言;三是師生交流用語, 課堂上師生之間進(jìn)行各種交談、對(duì)答和討論時(shí)的語言;四是教師反饋用語, 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語用行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以英語課堂用語為例英語課堂用語是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語, 它往往具有固定的條目和句式, 用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同項(xiàng)目、不同環(huán)境。課堂用語的運(yùn)用增添了課堂內(nèi)的英語氣氛, 有助于提高學(xué)生的英語聽力。
二、英語教學(xué)語言的基本特征
1.具有講授和示范性
作為教學(xué)語言, 它具有“ 傳道、授業(yè)、解惑” , 開啟智慧, 傳授知識(shí)的主要功能。但作為英語教師的教學(xué)語言, 除完成教學(xué)內(nèi)容的講授之外, 它本身還起著語言使用的示范作用, 直接影響著學(xué)生的語言學(xué)習(xí), 語感訓(xùn)練。英語教學(xué)語言既是傳遞信息的手段, 又是教師運(yùn)用語言傳遞信息的手段。教學(xué)內(nèi)容要通過完美的教學(xué)語言才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.具有遞進(jìn)性
學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得英語是一個(gè)發(fā)展的過程。英語教學(xué)語言的使用要把握語速的快慢、用詞量的多寡、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)以及語篇的難易。把教學(xué)語言凝固成固定的模式, 停頓在較抵的層次, 就會(huì)使課堂變得枯燥無味, 難以完成教學(xué)大綱和教材的教學(xué)意圖。隨著教學(xué)過程的延伸、學(xué)生語言能力的逐漸提高, 教學(xué)語言也要水漲船高, 不能總是停留在固定的階段或?qū)哟紊? 就是所謂英語教學(xué)語言的遞進(jìn)性, 即逐漸遞進(jìn)到另一個(gè)新層面。遞進(jìn)性體現(xiàn)著教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。教學(xué)語言不斷增添新的內(nèi)容, 使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性, 激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的動(dòng)力和熱情, 這既是教育心理學(xué)的原則, 也是教學(xué)目的要求。
3 .具有可接受性和重復(fù)性
英語教學(xué)語言的講授功能及示范功能能否達(dá)到預(yù)期效果, 基于它的可接受性。英語教學(xué)的對(duì)象是英語學(xué)習(xí)者, 他們的接受能力(聽、讀)和表達(dá)能力(說、寫)的發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。教學(xué)語言超出他們的接受水平就失去教學(xué)意義。那種學(xué)生聽不懂也聽不進(jìn)的難度過大的滿堂英語其實(shí)是一種教學(xué)失誤。英語教師應(yīng)避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性, 而要遵循既符合學(xué)生的實(shí)際需要(鞏固與復(fù)習(xí))而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可接受性原則。教學(xué)語言的上述特點(diǎn)源于培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言交際能力的教學(xué)目的, 故而它還具有重復(fù)性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)一般可分為復(fù)習(xí)、講授新內(nèi)容、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練和完成教學(xué)的任務(wù)等過程。這些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求, 有的需要反復(fù)講解和操練, 而且教師教學(xué)語言中的重要而有用的表達(dá)方式也需要重點(diǎn)提示、反復(fù)示范和讓學(xué)生模仿與操練, 因此英語教學(xué)語言要重視必要的重復(fù)。
三、高職英語課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀
高職學(xué)生的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多, 有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于中職、中專、技校的教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異, 給高職階段的英語教學(xué)帶來了困難。眾所周知, 英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng), 是中等教育的延續(xù)。一個(gè)班中有那么幾類學(xué)生組成, 其教學(xué)的難度可想而知。
高職生源不如本科生那樣劃一, 有的在人大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練, 有的既聽不懂又講不出, 詞匯量嚴(yán)重不足, 能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求, 若要達(dá)到高校英語能力B 級(jí)考試水平, 入學(xué)詞匯要求為1000個(gè), A 級(jí)為160個(gè), 可是, 不少學(xué)生人學(xué)時(shí)實(shí)際掌握的詞匯遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匱乏, 影響了他們的交際能力, 影響了聽說讀寫各項(xiàng)技能的提高,成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。
教育部于2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。該《要求》以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo), 突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性, 為高職高專的英語教學(xué)指出了明確的方向。隨著高職教學(xué)改革的不斷深化, 兩年制的高職高專培養(yǎng)模式實(shí)行在即。隨著學(xué)生在校時(shí)間的縮短, 英語課時(shí)將大大壓縮。英語學(xué)習(xí)的主陣地—課堂教學(xué)效率的提高顯得尤為突出。
四、高職英語教學(xué)語言探討
高職英語課程對(duì)于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)安排提出了基礎(chǔ)階段的具體要求。它理所當(dāng)然地成為英語教師安排教學(xué)活動(dòng)的總依據(jù)。教材是教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言時(shí)的主要依據(jù)。《實(shí)用英語教程》、《新起點(diǎn)》等高職高專教材把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為教學(xué)的最終目標(biāo), 強(qiáng)調(diào)大量的語言實(shí)踐。教師如不能認(rèn)識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)變, 就不能適應(yīng)高職教材的教學(xué)。英語教學(xué)語言必須緊扣教材, 適當(dāng)使用。
1.英語教學(xué)語言要適應(yīng)課堂教學(xué)和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要
高職教材要求教師集各種角色于一身。在復(fù)習(xí)時(shí)是記憶激活者, 在呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)是示范者, 在操練時(shí)是組織者、指揮者, 在學(xué)生自己練習(xí)時(shí)是管理者, 在鞏固環(huán)節(jié)時(shí)是幫助者, 在五個(gè)不同環(huán)節(jié)中教師所發(fā)揮的作用不一樣。英語教學(xué)語言要適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要、適應(yīng)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要, 既要顧及實(shí)際情況, 又要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平, 應(yīng)避免使用過難的單詞和過于復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)。在課堂上同學(xué)們聽不懂、聽不進(jìn)講解是教學(xué)的一大失誤。教學(xué)語言應(yīng)在學(xué)生的語言水平能接受的前提下, 逐漸增加難度, 內(nèi)容, 使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的熱情。 2.英語教學(xué)語言要由易到難、逐步提高
英語教學(xué)語言策略使用過程中, 可以在開始階段用簡(jiǎn)化英語,以后逐步使用復(fù)雜英語。不難發(fā)現(xiàn), 采用這樣方式組織教學(xué)頗具特色。語速慢于正常語速(90 w / m );停頓次數(shù)較多, 停頓時(shí)間較長(zhǎng);重點(diǎn)詞語讀音加重;詞匯多數(shù)為常用基本詞匯;復(fù)合句和語篇結(jié)構(gòu)被簡(jiǎn)化;陳述句和祈使句多于疑問句;重點(diǎn)話語、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞匯多次重復(fù)。從社會(huì)語言學(xué)的角度來看, 上述教學(xué)語言可稱為簡(jiǎn)化語碼。它適宜在一定的教學(xué)階段使用, 因?yàn)樗x用的詞匯、句法、語篇都適當(dāng)?shù)乇缓?jiǎn)化, 能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的接受能力, 有別于復(fù)雜語碼。簡(jiǎn)化語碼符合循序漸進(jìn)的原則, 有助于學(xué)習(xí)者接受和理解用英語傳遞的信息, 為學(xué)習(xí)者逐步掌握復(fù)雜語碼打好語言基礎(chǔ)。
3 .在使用英語教學(xué)語言時(shí), 教師要注意觀察學(xué)生的反饋
英語課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言
能力。這一過程應(yīng)該是互動(dòng)的過程。教師如果不觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)而照本宣科, 那僅僅是“ 教死書” , 最多是展示了自己的英語基本功而已, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定沒有什么益處。學(xué)生在聽了教師一次次“ 天書” 后, 就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。英語課堂教學(xué)只有在“ 互動(dòng)”的基礎(chǔ)上才能煥發(fā)出生命力。如果學(xué)生聽不懂教師的表述, 教師就應(yīng)該考慮選擇學(xué)生較為容易和理解的表達(dá)方式; 如果學(xué)生已經(jīng)能夠理解教師的一般教學(xué)語言, 教師就可以在此基礎(chǔ)上增加難度。維果斯基的“ 最近發(fā)展區(qū)”理論充分說明循序漸進(jìn)的重要性。
4 .教師應(yīng)重視課堂教學(xué)后的反思
面向不同學(xué)生的英語教學(xué)語言應(yīng)該是不同的。“教無定法” , 面對(duì)不同的班級(jí)、不同的教學(xué)主體, 英語課堂教學(xué)肯定是不一樣的。有些教師在備好一個(gè)課時(shí)后, 在各班教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單“拷貝” 。這種“ 以不變應(yīng)萬變”教學(xué)態(tài)度與方式必然有百害而無一益。教師在完成一節(jié)課教學(xué)后, 應(yīng)該回憶課堂上學(xué)生的各種表現(xiàn), 想一想學(xué)生掌握了那些內(nèi)容, 他們是否理解了教師的要求, 有哪些未預(yù)料的事發(fā)生了。對(duì)下節(jié)課的幾設(shè)計(jì)就該仔細(xì)推敲、修改。這種長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)反思不僅提高教師的教學(xué)水平, 更重要的是, 它有助于實(shí)現(xiàn)“ 因材施教” 的基本教學(xué)理念。不同的、生動(dòng)的、符合學(xué)生實(shí)際接受能力的英語教學(xué)語言必將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人英語學(xué)習(xí)的新天地。
